谈幼儿园集体活动中师幼互动操作材料的体验.docVIP

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谈幼儿园集体活动中师幼互动操作材料的体验.doc

谈幼儿园集体活动中师幼互动操作材料的体验   摘 要: 在集体学习活动中,教师通过提供适合的学具、用具,提供用于活动相适应的材料体验,才能更好地推动幼儿的探索和表达,促进师幼互动的高效和高质。   关键词: 幼儿教育 集体活动 师幼互动 操作材料   对幼儿来说,操作材料既是一种不可缺少的学习方式,又是幼儿利用或加工获得自觉质疑、思考、尝试、顿悟、自我探索、自我发现、自我肯定的相应经验,从而建构新的认知结构。对教师来说,通过操作材料的投入及其操作的指导,有效发展幼儿的认知能力和意志水平,进而强化学习效果。   一、创设具有针对性的辅助材料,体现互动的有效性。   幼儿园的集体生活是有目的、有计划的学习活动,师幼操作材料的选择与制作必须考虑幼儿的兴趣,还要考虑幼儿的经验和难点。因此,我们在选材和制作中首先关注教师与幼儿、材料的互动,针对活动目标的重难点和对幼儿的挑战点设计相应的辅助性材料,将活动目标化、挑战阶梯化,以此实现活动的目标。   案例《调查“一家人”的属相》活动中,幼儿对十二生肖的排列感兴趣,对轮回有初步的感知经验。确定这一目标主要是幼儿对十二生肖的排列和轮回概念比较抽象。怎样通过集体学习活动使片面、零星的经验变成绝大多数幼儿的经验?怎样使原本比较抽象的时间概念化为直观形象?为此,我们设计制作了适合幼儿学习操作的材料,借助材料化解难点,变抽象为具体直观形象。设计“全家生肖调查表”,让幼儿用自己的方式调查记录家人的生肖,制成生肖大钟,又把《十二生肖的故事》做成FLASH课件,让幼儿更直观地感受到十二生肖时针方向、十二年一个轮回,对十二生肖的动物排列顺序也有进一步的认识。通过多种材料的支持,实现集体学习活动目标。   二、创设具有中介性的辅助材料,关注互动的多向性。   1.问题引发多向互动,中介性材料实现活动目标。   在活动中如何发挥好材料的中介作用?我们认为抛出问题和在问题情境中实现教学的目标非常关键。在多向互动中,师幼通过提问和回应的过程不断建构互动平台,从而提高教师组织教学的实效。   案例《科学活动“冰气球”》活动中,教师为突出对冰气球的感知,在第一次探究时投放了相同数量的冰气球和充气气球,让孩子在两种气球的对比观察中感知冰气球与充气气球的区别,得出冰气球的外部特征,同时采用集体记录的方式让幼儿思考如何记录自己的发现,为下一步记录做铺垫。第二次探究活动中单独观察冰气球,孩子打开气球后细致观察冰球的其他显著特征:融化、光滑和透明等。由此可见,教师对幼儿的认知水平、对教材的解读等做了周密的预设,并及时调整自己的教育行为,关注问题――材料投放――目标定位,三位一体层层提升,从而引发师幼互动的多向性思考。   2.验证激励幼儿发起互动,中介性材料实现思维跨越。   所谓的验证式操作方式是指可以检验幼儿所寻找的答案是否正确,这样不仅能激励幼儿寻找正确的答案,更能引发幼儿寻找不同的答案,从而引发幼儿积极主动地互动。   案例《去新北万达》活动中,孩子们通过观察自制的线路图,充分激发幼儿的探究兴趣与行为,验证材料的提供使幼儿在得到成功体验的同时,丰富经验,中介材料实现幼儿思维的超越,体现集体学习过程师幼互动中幼儿主体性功能的放大,改变教师单向传递、幼儿被动接受的局面。   三、创设具有探究性的辅助材料,推进互动的问题性。   提问是引发幼儿学习兴趣与探究行为的线索,教师在提供具有探究意义材料的同时,还要有层次地设疑,一系列疑问能有效地引发幼儿深入的思考,在师幼互动之中轻松地实现预期的目标。   案例《综合活动“学看课程表”》活动中,我们设计了集体学习活动“学看课程表”。活动主要有两大材料:一张大课程表及每人一套小学一年级的课本。大课程表以全文字和数字的方式呈现,通过表格幼儿们可进行知识的学习(如认识科目、认读汉字等),也可进行概念的建构(如空间、时间概念在实践中的运用、横纵坐标的综合,上下午、星期的理解等),同时有数概念和数经验的积累与运用(如比较、统计等)。活动中只有先引导幼儿认真观察、解读课程表,了解课程表所蕴含的各种信息,才能在第二环节操作中理解和做出比较合理的选择。因此,教师通过一系列的问题和与幼儿的积极互动,帮助幼儿解读课程表。   四、创设具有生命力的辅助材料,显性互动的生动性。   师幼互动质量的高低取决于互动是否生动,生动的师幼互动需要具有生命力的辅助材料的支撑。辅助性材料有不同的类型,把握好它们各自的特点,适时适宜设计材料,优化材料的呈现方式,赋予材料生命的活力。对于一些直接的经验,可以采用倒叙式的材料呈现方式,即先充分发挥幼儿的思维极限,再通过材料拓展、丰富、完善幼儿的想象思维;对于比较抽象的概念,可以采用顺叙式的材料呈现方式,即通过材料的演示、提示作用,引导幼

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