谈建构主义理论指导下的英语教学.docVIP

谈建构主义理论指导下的英语教学 　　一对建构主义学习理论的理解 　　首先，从学习者的角度来说，学生不是空着脑袋走进教室的，学习也不是知识由外到内的转移或传递，而是学生主动地根据已有的知识经验，有选择地知觉外在信息，通过不断的语言实践，建构了自己的新知识和新经验。建构主义关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。[1] 　　从教师的角度来说，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师要鼓励学生去发现、去创造、去解决问题，教师的角色不仅仅是讲授者和传播者，更是一个合作者和互动者，而教师在这一过程中则发挥的是“中介人”的作用，有效的学习关键在于学习者和中介人之间的互动质量。 　　在课堂中，做到以学生为主体，教师则是任务的设计者和合作者，而教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境，创造有利的学习条件；学生是学习环境的主人，教师来帮助学生通过真实有效的语言交际任务来提高语言水平和综合应用英语的能力。建构主义的教学理论强调教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。[2] 　　二我国英语教学现状 　　我国的英语教育在“文革”后有了飞速的发展，教育体制进行了改革，教育规模不断扩大，教材教法的改革也全面推进。教学质量有了很大的提高，我们都朝着以人为本、培养高素质人才的方向去努力。但是，由于英语教学起步在我国比较晚，再加上传统教学因素的影响，在实际的英语教学中还存在着不少问题，长期以来，传统英语教学沿用的是以“教师为中心”的教学模式，这种教学方式使学生成为语言知识的被动接受者，其学习的兴趣、积极性和创造性遭到扼杀。学生往往只具备语言知识，而不具备语言运用能力，学到的是“哑巴英语”。难以与外国人直接交流。这种英语教学不理想的效果与我国进一步深化改革开放，扩大对外交流的迫切需要之间的矛盾日益突出。其主要原因是：把英语作为知识而非技能的教授；重视语法知识的学习，忽略交际功能的训练；重视考试成绩，轻视实际运用；重视任务的完成，轻视方法手段。这些问题造成的弊端也是显而易见的：没有激发学生深层的学习动机和兴趣；没有足够时间、空间让学生独立思考；缺乏合作交流，不利于个性发展；忽视了创新意识和能力的培养。 　　三对英语教学的启示 　　目前，我国的教学模式正由传统型教学逐渐向创新型教学模式转化，课堂教学也由教师为中心转变为学生为主体的形式。[3] 　　（一）注重趣味性，在乎学生的情感体验，真正做到以学生为主体 　　第一，设计有趣的内容，围绕主题，联系学习者原有的社会经验进行有趣的情景创设来展开语言交际。 　　第二，设计有趣的环境，包括语言环境―――利用故事、诗歌、短剧、电影等语言原材料创设一个利于自然习得的语言环境；物质环境―――教具的使用、情景创设的环境布置；精神环境―――英语的教学是一项特殊的教育活动，需要的是“我要说”而不是“要我说”所以创造一个轻松愉快的精神环境尤为重要。[4] 　　第三，设计有趣的形式。如：“今天我来讲故事”以原形的语言材料为基础新编小故事；“大家一起来游戏”借鉴一些竞争性的游戏来巩固大量枯燥的单词积累；“谁能来说唱”运用已知的旋律操练新学的句型。 　　第四，设计有趣的教具。利用有趣的辅助教具资源，图片、投影、面具、磁带，多媒体等。 　　（二）注重多样性，以灵活多样的教学方式促进学生主体性的发挥 　　方法的多样性。开放式―――围绕主题。自由发挥，鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识表达出来。 　　启发式―――集中注意力运用一定的方法手段带动学生的语言思维。是发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。还可以在课堂上根据课文的主题，编排丰富的课堂活动，提问是最常用和有效的启发手段。在讲授新材料之前启发式提问可以帮助大学生去预习了解新材料的内容和重点等。运用在讲授新课过程中，可保持学生高度注意，从而提高讲授效果。 　　参与式―――让学生进行协作学习。在英语教学中，要注重学生的小组合作学习，教师根据教学内容和学生的学习能力对他们进行优化组合。课堂上教师提出的某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。 　　借助式―――借助好的语言环境、借助某一教具、某一主题展开交际。 　　教学形式的多样性。示范讲解、变换角色、镜子法等的形式来展开语言的学习。兼以动静结合听说搭配更利于学生主体性的发挥。 　　组织形式的多样性。可以全班式活动，可以分组式活动。还可以自由搭配，教师和学生，学生和学生来展开语言操练。如双人对话、小组讨论、课堂辩论等。这些形式既可以活跃课堂气氛，又可提高学生的口语表达能力。还有课堂环节的多样性、环境布置的多样性、课堂节奏的多样性等都有利于学生合作交流，个性发展；有利于创