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谈数学课堂教学的动态和谐 　　【摘要】　数学是义务教育的一门重要学科.　从小给学生打好数学基础、发展思维逻辑能力、培养学习数学的兴趣、养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民以及提高全民族的素质，　具有十分重要的意义. 　　【关键词】　数学课堂；内涵；动态和谐 　　一、数学课堂教学动态和谐的基本内涵 　　古人云：“天时不如地利，地利不如人和.”由此可见和谐之重要.　在数学课堂教学中，实施和谐教学，能够营造轻松、愉快的学习氛围，调动学生的情感，激发学生的学习欲望和兴趣，让学生体验到钻研与成功的乐趣，从而减轻学生的心理疲劳和智力疲乏，使教与学产生共振，从而促进学生个性的和谐发展，提升教师专业的全面发展. 　　“数学课堂教学的和谐”作为一个总体的目标，是由一个个具体的目标所组成的（如每节课的重点、难点教学）.　其中，每一个具体目标的实现，都是在推动和谐课堂构建向更高水平发展.　从这个角度来看，和谐课堂教学实现的过程呈现为一种“动态和谐”. 　　“动态和谐”突出地表现出两个特点.　其一是相对性.　“和谐课堂”的实现过程，是一个发现矛盾、解决矛盾，再发现，再解决，以至无穷的过程；由于和谐课堂实现是在解决矛盾、实现目标的过程中不断推动课堂教学走向更加和谐的，由此决定了“和谐”是动态的、相对的.　其二是层次性.　不同的学生对于课堂教学的要求和期待是不同的，每个人的学习目标不同以及所处的生活环境不同，学生以及学生的家长对于教育的期待从内容到水平都存在着差异.　因此，要想实现数学课堂教学的动态和谐，必须充分把握其相对性与层次性的特点，并采用相应的方法去实现. 　　二、数学课堂教学动态和谐实现的方法 　　1．　数学课堂教学动态和谐实现的原则 　　要想实现数学课堂教学的动态和谐，首先，在观念上要贯彻“和谐课堂教学”的思想，遵循“效益优先、兼顾公平”的原则，通过在教师、学生、教学过程、教学环境等要素之间进行和谐、有效地分配，以实现课堂教学的相对性和谐与层次性和谐的具体目标；其次，在实际行动上不能生搬硬套，需要全面、系统的分析以使教学动态和谐.　因此，在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，如何使学生能在自然和谐的气氛中进行积极有效地学习，全新的教学理念如何走进课堂并转化为可操作的教学行为等等，都是历来教学实践中的基本追求，也是我们在课堂教学中开展实现动态和谐研究的意义所在. 　　２．　动态和谐实现的方法 　　动态和谐的实现不仅指的是外部和谐，表现为外在关系的和谐，而且包括一定程度上的内部和谐，表现为决定外在关系和谐的个体心理活动.　此外，外部和谐与内部和谐都是以不同的参照物作比对而得到的现象，属于相对性和谐.　因此，数学课堂教学动态和谐的实现关键在于将每个具体的数学教学目标在课堂上按照期望进行实现，而教师在课堂教学目标的实现过程中则起着一定的主导作用，不仅把握着教学任务的主体方向，还负责督促学生调整好个体心理活动以达到良好的学习状态. 　　（1）相对性和谐实现的方法 　　由于和谐课堂实现是在解决矛盾、实现目标的过程中不断推动课堂教学走向更加和谐的，由此决定了“和谐”是动态的、相对的.　在课堂教学相对性和谐实现的过程中，教师的教与学生的学之间会存在着种种矛盾，而教师所扮演的角色即是不断地去发现矛盾、解决矛盾，再发现，再解决，以不断推动课堂教学走向不同程度的和谐为目标.　因此，教师要想很好地解决课堂教学矛盾，必须充分调动学生学习的积极性，把握学生的心理，在不同的课堂时间段采用不同的教学方法，引导学生积极地去配合完成课堂教学任务；采取劳逸结合的方式集中学生的注意力；根据科学的方法，例如利用艾宾浩斯遗忘曲线原理合理地穿插新旧知识，在既定的课堂时间内用最小的“投入”获得最大的“产出”，以达到事半功倍的效果. 　　（2）层次性和谐实现的方法 　　层次性和谐关键取决于学生的心理活动状态.　不同的学生对于课堂教学的要求和期待是不同的，每名学生的学习目标以及所处的生活环境不同，学生以及学生的家长对于教育的期待从内容到水平都存在着差异等等，这些都将导致学生学习心理的变化.　目前，个人的心理感受、个体心理健康问题尚未引起我们的足够重视.　内在的心理状态往往成为决定一个人外在行为的潜在基础，因此，教师要想把握学生课堂学习的方向（即探讨其外在行为特征时），以满足层次性目标，有必要从学生的内在气质和心理特征方面寻求原因.　在当今这个充满竞争和诱惑的社会中，学生需要有极强的抵御外在压力的心理承受能力和对自身情绪的控制与调节能力.　因此，教师有责任开导并帮助学生缓解内心压力以及来自于外界的压力，心理朝着健康的方向发展，已达到内在和谐的目的.　当衣食住行等基本生活代替柴米油盐，而成