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谈谈小学数学语言能力的培养 　　【摘要】当我们步入二十一世纪的时候，计算机系列已经风靡了整个世界，电脑也随之进入了教育教学系统。在这高、精、尖的年代，作为一名培养跨世界英才的启蒙者――小学教师，应当怎样在这纷繁复杂的知识中，面对这枯燥的1、2、3……讲述那无谓的几加几，几减几，并使之正确无误呢？这就要求我们必须把培养学生准确快捷的口述能力放在重要的位置上来抓，那么，应该怎样培养学生的口述能力呢？在教学实践中，不妨采取以下几种可行的方法。 　　【关键词】小学数学 语言能力 培养 　　一、发挥教材优势，激发学生学习兴趣，进行启发诱导，引导学生说的能力 　　义务教材图文并茂，直观性、实践性较强，给学生创造了很多说的训练机会。教师可以抓住一切可以让学生说的内容激发引导，让学生自己说，自己讲。例如：教师可以组织学生进行“让学生轮流当教师，站在讲台上讲课”的活动，这一活动，既能调动学生们的学习积极性，又能为学生们树立起一种勇于争先的竞争意识。教材中有很多插图，吸引着学生的注意力，教师可以结合教材引导学生看图阶梯，训练学生的表述能力，通过这种教学方法，使同学们加深了对知识的理解，进一步提高了思维能力和表达能力，同时又渗透了思想教育。这种做法，开拓了学生们的视野，转变了学生的思维方式，对于提高自身的素质有着很大的帮助。因此说，直观演示，启发诱导的教学方法，对于培养学生们的表述能力是很有意义的，这也是素质教育中不可缺少的一个环节。 　　二、利用学具搞趣味教学，从而加强口算演练，提高口述能力 　　在小学教学中，培养趣味是学习数学的重要方法，如果教师只是让学生一味的模仿，反来覆去的大声念，就会使学生们机械地接受那些单调乏味的数字、公式，机会出现死记硬背的现象。因此，在教学中必须克服这一弊病，要根据学生年龄特点多提出一些符合儿童心里特点和思维方式的问题，并采用娱乐教学，这样可以使学生易于接受，减少疲劳。 　　例如：口算23-7=？在教学中为了加强实践教学，引导学生动手操作，应该充分利用学具进行演练。 　　师：请同学们拿出准备好的小棒进行重新组合，把整捆小木棍和3跟单根小棒拆开1捆，让这捆和3根单根小木棒组合在一起，这样小木棒的摆放发生什么样的变化？ 　　生：把原来的小木棒分成了10根和13根。 　　师：请同学们再从13根那堆小木棒中拿出7根来，然后把剩余的小木棒和原来的10根放在一起，这样，我们就得出了23-7的结果，请同学们查一查剩下这堆小木棒是几根？ 　　生：（很快正确回答出）是16根。 　　师：（总结）23-7这道题用3这个数去掉7，个位的3减去7不够减，下面我们就把23分成10和13，从13里面去掉7是应记住的数字即（加法口诀）然后再加上原来的10就得出23-7=16.从这个题我们从中找出了一个规律，退位减法被减数个位不够减，那要看被减数十位是几，就当十几去减，十位数减少1再和个位数合在一起，就是要求的差。 　　通过摆小棒进行口算的活动，既活跃了课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，又提高了学生的思维能力和口述能力。 　　三、应用比较方法教学，由浅入深，增强口述训练的效果 　　小学数学教学的目的是为了培养学生的思维能力和空间想象能力，从而提高学生们的计算能力和口述能力，所以教师在教给学生典型方法时，应多举些实例，使学生能用所学的基础知识和技能去解决一些实际问题，用准确、规范的语言来说明解决问题的道理，进一步发挥了学生们说的能力。 　　例如：10除以5，商是多少？ 　　10除5，商是多少？这两道题相比较，说起来差不多少，但在意义上却有着很大的区别，这就要求我们在表述时注意要准确，相差一字，就差之万里，这就说明了口述的重要性。 　　四、低年级应用题三步训练，进行看图说完整话能力的培养 　　低年级学生的口头语言往往说得不连贯，或者说不成一句完整的话，这是低年级数学教学的特点，也是语言训练的难点。因此在教学中要努力教会学生观察插图。只有正确地观察，才能准确地把所看到的人与事物完整地用口头语言表达出来。如在教学“2的加减法”时，要指导学生看图训练说三句话。图上画的是小朋友拿气球图。教师让学生仔细观察图后提问：“小朋友左手拿几个气球？”学生回答：“1个”。又问：“右手拿几个气球？”学生回答：“1个”。再问：“小朋友手里一共拿几个气球？”学生回答：“2个。”学生会说三句话后，可指导学生把叙述式的第三句话改为疑问句，即把第三句话的已知数用“多少”来代替。这时再让学生把图连起来叙述一遍，即：“小明左手拿一个气球，右手拿一个气球，一共拿几个气球？”这时引导学生把左手的一个气球和右手的一个气球合起来用什么方法计算？学生回答：“用加法计算，算式是：1+1=2”。接着教师问：“1表示什么？2表示什么？”学生回答后，教师让学生