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谈谈小学语文的课前预习 　　【摘 要】预习就是一个很好的学习方法，学生有效地预习了，会大大增加学习效率，同时还会帮助学生找到属于自己的学习方法。可是，在小学阶段，预习是老师和学生都很头疼的事情。老师头疼的是预习布置下去了，等于没说，因为愿意做的人太少，有的学生做了吧，又不理想。学生头疼的是老师又增加作业了，而且这个作业不知从何下手。那么我们小学生在课前应该预习些什么？又怎样预习呢？ 　　【关键词】学习方法；预习；生字词；课文；搜集资料 　　少教多学，就是希望学生积极主动地学习，尝试着自己发现问题，解决问题，最后放掉老师这个拐杖，掌握自己的学习方法。预习就是一个很好的学习方法，学生有效地预习了，会大大增加学习效率，同时还会帮助学生找到属于自己的学习方法。可是，在小学阶段，预习是老师和学生都很头疼的事情。老师头疼的是预习布置下去了，等于没说，因为愿意做的人太少，有的学生做了吧，又不理想。学生头疼的是老师又增加作业了，而且这个作业不知从何下手。那么我们小学生在课前应该预习些什么？又怎样预习呢？ 　　一、预习生字词 　　这个预习内容相信所有的老师都布置过的，包括拼拼音认识一类二类字，理解生词的含义，标出一类字的结构、偏旁和音序，还要给一类字组词。几乎第一课时的内容都包含在内。 　　学生通过预习认准新课的生字帮助读通课文，为理解课文打下基础。在课堂上学生可以展示自己的预习成果。比如，认读汉字，说说生字的偏旁部首，甚至可以提醒老师那些字容易写错，那些字容易读错。在提高课堂效率和激发学生的学习兴趣上起到了很大的作用。学生们也乐于完成这样的作业，课堂上检查这些预习成果时往往课堂气氛活跃。 　　但是老师们千万不要被学生们表面的现象迷惑，对于中高年级的学生，这些内容很简单，但对于低年级的学生就不那么容易了。所以老师千万不要以为大家都预习了，检查效果很好，对于这一部分的教学就放松了。因为有些基础差的学生或上课不认真听讲的学生还不能很快掌握。所以说这种预习越是会的同学越喜欢，越是不会的同学越是不愿意做。老师就要鼓励这些不会学生课前预习，即使写的不对都不要紧，预习了，就说明他在思考，想表现好。 　　其实，在生字的预习中，并不是所有的内容都简单。有些内容，比如，组词，理解生词的含义，诵读课文，对于中低年级的学生就不那么容易了。对于这些较难的内容学生就容易放弃，等着老师上课来说。其实，对于预习的要求，老师的要求不要过高，不一定非得找到答案，可以让学生猜一猜词语的含义，试着读一读课文。留下了疑惑更有利于学生在课堂上的学习。 　　二、预习课文 　　对于课文的预习往往都是诵读课文。要求简单，学生容易实施。有的时候早读课上学生就能做到。别看这一形式简单，既可以帮助学生复习刚刚学习的生字，又能够发现藏在课文中的问题。比如，在学生预习《做一片美的叶子》时，学生读过课文就画出了好几句不懂的句子，并在课堂上提了出来。我在上这一课时，一开始还在纠结怎样从远到近表现树叶的美，怎样由树叶的美引到树叶的无私奉献时。学生问我，什么叫“把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”文中为什么要出现“无数的叶子在树上找到了自己的位置。”我干脆就直接说一说叶子对大树的作用；再说说一片叶子对其它叶子也有作用。对于这些难以理解的课文不妨从学生难以理解的句子入手，能够吸引学生注意，也能找到好的教学切入点。学生这样做对于老师的教学也是一个指导，不能让老师一味的教，教到最后学生不会的东西还没有讲清楚。 　　这些预习的内容都非常简单，学生花很少的时间，很少的精力就能做完。正是因为简单，有些老师都不布置这方面的预习内容，只是在课堂上给学生很短的时间完成，再根据学生的提问教学新的内容。其实，老师在上课前还可以让学生看课后的习题，回去思考习题的内容作为预习要求。在苏教版的课本中，课后习题包括字词、课文和课后拓展。特别是关于课文的问题，虽然只有一题，但一定是归纳课文重点的题目。比如，《小露珠》的问题是：大家为什么都喜欢小露珠？学生课前思考这一问题有助于对课文的理解，即使没有想出来，思考了就一定有收获。 　　但是根据课文内容提问预习也有一定的弊端，有些阅读能力差的学生干脆不做，就等着老师为他解答。有些同学就翻看参考资料，觉得这样做了就完成了老师的任务。有一次我上公开课，老师布置了预习。等到上课时一提问题，立刻就有学生拿着参考书回答我的问题，不但回答了我的问题还依照参考书给以引申，弄得我都不知道下面该怎样教了。所以在布置课文内容预习时，题目不要太难，也不一定非得给出正确的答案。要知道，学生动脑筋了，预习的目的就达到了。要不，他们预习一下都会了还要我们老师做什么呢？ 　　三、搜集材料 　　现在的小学语文课本中有很多这样的作业。比如《孙中山破陋习》中，要求学生把自己了解到的陋习告诉大家；还有