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谈项目化教学法与传统教学模式的比较分析 　　摘要：高职教育的培养目标是为社会培养出面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才，项目化教学是高职教育教学改革的一项重要举措.本文就传统教学模式和项目化教学模式的特点、各自的弊端进行了简单的论述，以供参考。 　　关键词：项目教学法；传统教学法；比较 　　项目化教学强调学生学习自主性，知识组织缺乏系统性和结构性，传统教学法注重分析和抽象教学，项目化教学方法的应用为课程的改革提供了一种可行的途径。该教学方法的中心是学生，教学内容是教、学、做，培养目标是增强学生的能力。同时可以激发学生的学习兴趣。 　　一、传统教学模式特点 　　传统教学模式以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量，传统教学具有组织控制严密，制度规范，便于操作，有利于课堂教学的组织、管理与控制按预先的设计进行实施。 　　以事为中心，目标明确。教学目标最主要的是完成知识传授。教学的各个环节，每一步骤都为知识传授这一目标服务、都渗透着对教学目标的分步实施，有利于教师主导作用的发挥。以教师、教材、课堂为中心，教学省时、高效，保证知识的系统性和完整性，有利于科学知识的系统传授。言传身教，利于对学生的身心教育。对于具有丰富教学经验、治学严谨的教师，能通过教师的言传身教营造良好的育人氛围，有利于学生的心理素质和道德修养以及个性品质的完善的特点。 　　二、传统教学模式的弊端 　　传统教学是“以教师为中心”的“指令一服从”的教学管理模式，强调和注重教师权威性，忽略了学生的主动性、创造性，学生的认知主体作用未能很好地体现出来。强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容。教学中，学生往往被当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识和经验的存储器，致使绝大多数学生逐渐养成了一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和教师的迷信思想，对书本和教师不能怀疑，学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，大胆创新的翅膀由此而被折断。传统教学模式的唯知性使教师在教学中清晰地划分学生的层次，教学集中于针对中间层次的学生，从而忽视了优生与后进生的教学，实际教学的对象范围变得狭窄。其结果是对于优生，教学进度拖沓，而差生则无法得到个别化帮助而收获甚少，被排斥在教学管理之外，不利于整体学生的发展，因而无法满足社会对人才的质量、数量要求。教学目标上的单一性，阻碍了教师与学生的人格精神的相遇，阴碍了学生丰富情感与个性的发展。围绕知识的教学和机械的步骤难以使学生产生情感共鸣，教师以权威地位而控制的教学也无法使学生敞开心扉，不利于人格的培养。 　　三、项目教学法的优点 　　“项目教学法”的教学模式，其核心追求不再是把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生云寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学习者在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导者，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有较高的积极性。因此，具有较为突出的优点。 　　1、能极大地调动学生的积极性。很多学生学习目的不明确、学习兴趣不浓的状况一直困扰着授课教师。项目教学法通过让学生实施一个个具体的项目进行学习，学生学习的目的很明确，兴趣浓厚。如果让学生自行设计一个其感兴趣的项目，便能调动学生的积极性。在项目实施过程中，学生时常感受到成功的喜悦，进一步强化了学习的积极性。 　　2、能培养学生的合作能力。项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高了学生的合作能力，强化了学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。 　　3、解决了许多教学法的难题。在以往的教学中一直强调以学生为主，但实际上教师自导自演的状况十分普遍，没有明确目的的教学和学习让教学双方越来越累。这一切都会因项目教学法的实施而大为改观。项目教学法给学生自主学习提供了可能，教师只需在项目实施过程中进行辅助和引导，学生的学习积极性和主动性得到充分发挥。 　　四、项目教学法与传统教学的比较 　　项目教学法教学模式与传统的教学模式相比，有很大的区别：表现在改变了传统教学模式的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际