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谈高校课堂上的分组教学 　　摘 要 我国高校课堂教学中现存的诸多问题对传统的教学组织方式提出挑战。在指出高校课堂教学中存在的问题的基础上，阐述分组教学的特点和实施基础，并重点论述分组教学在高校课堂上实施的过程和方法，以期分组教学能真正走进高校课堂。 　　关键词 高等教育；课堂教学；分组教学 　　中图分类号：G642.42 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）16-0078-03 　　Abstract The many existing problems in classroom teaching of colleges give a challenge to the traditional way of teaching. The paper first points out the problems existing in the college classroom teaching， and expounds the characteristics and base of the grouping teaching implementation， mainly discusses the grouping teaching implementation process and method. At last the author expects that grouping teaching can really be applied in colleges. 　　Key words higher education； classroom teaching； grouping tea-ching cooperation 　　我国自1999年高校扩招以来，高等教育开始由精英教育步入大众化阶段。高校扩招的目的本是让更多的人获得高等教育的机会，同时希望通过建立“宽进严出”的原则来保证高等教育的质量。但高等教育资源供给的有限性，难以适应其需求的大幅度增加。目前，我国高等教育中已出现学生素质下降、就业矛盾加剧、社会资源浪费等诸多问题。如何提高高等学校的教育质量，特别是如何巩固和加强本科教学在高等教育中的基础地位，是我国高校改革面临的重要而迫切的问题。 　　1 高校课堂教学中存在的普遍问题 　　作为本科教学的重要组成部分，发展和改革大学课堂教学组织形式是提高人才培养质量的关键。但是我国高校课堂中普遍存在一些问题，例如：班级规模大，生师比高，难以实现因材施教（如图1所示）；教学内容书本化，难以适应学生的实际需求和真实兴趣，忽视学生能力、情感和个性的培养；课堂组织形式单一化，多以灌输式传统讲授为主，课堂上师生互动少，课堂气氛沉闷，学生缺乏主动学习的能动性；师生关系多以制度上的功能性交往为主，缺乏沟通和理解，教师很少去关注学生的长远发展；等等。大学课堂教学中存在的诸多问题，对传统的教学模式提出很大的挑战。 　　2 分组教学的内涵和特点 　　在欧美一些国家，班内分组教学被称为“教室内分组教学”。在我国，它的对应词有“分组区别教学”“分类推进教学”“分层递进教学”“分层次教学”等[1]。尽管名称不一，在内涵上都是指教师按智力、学习能力、成绩、性别、性格特点等把全班学生分成若干个同质组，进而在同一教室内同时对各组学生进行区别化教学的教学模式。 　　传统班级教学的缺陷主要是难以适应学生的个别差异以发展学生的个性与独创性[2]。分组教学可以在实施以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，充分发挥“亚课堂”的作用，最终形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式。 　　分组教学和传统教学的主要区别见表1。分组教学不仅充分发挥每个学生的个性、特长，并有效地培养了他们的合作、分享和竞争意识，同时活跃了课堂气氛，加强了师生、生生的沟通和交流。 　　3 分组教学在高校课堂上更加切实可行 　　分组教学作为合作学习的一种主要形式，兴起于20世纪70年代的美国，而后在英国、以色列等国家和地区得以推崇和完善，被认为是近几十年来最重要和最成功的教学改革方法[3]。直到20世纪90年代，我国教育理论研究者才开始引进和介绍合作学习理论，并进行实证研究。我国的中学也盛行班外分组的合作教学模式，如根据学生的成绩情况分成“尖子班”“普通班”等班外分组模式。 　　针对高校课堂教学的特点，本文所说的分组教学主要是指高等院校课堂教学中的班内分组教学。高校课程设置的特点及师生的基本素质，使得分组教学在大学课堂上更加切实可行。 　　大学生的群体素质是分组教学的重要保证 大学生年龄多在18～22岁之间，他们不仅具备强烈的个人表现欲望，更具备相应的素质和能力。他们崇尚自由、平等，渴望被关注，希望有机会发表自己的见解。在传统的传授式大班