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贴近生活,引导说话,协助写话.doc
贴近生活,引导说话,协助写话
摘 要: 低年级小学生在写作的时候没有经验,对于生活的观察能力不强,也没有养成长期观察身边事物从而运用到写作中的习惯,所以在低年级学生写作的时候需要老师的帮助。老师在学生写作时应采取一定的措施激发学生的写作兴趣,带领学生走近生活,从生活中发现写作的素材,提高学生的写作能力。
关键词: 生活 互动 多说少写 注重修改
教育部全国十五规划重点课题研究小组对于6-8岁儿童的写作提出一个新的教育理论,对这些年龄的儿童进行听说读写四个方面的能力训练,主要内容即口头和书面语言,四个方面的能力相结合,是为了使学生的写作水平和口头的表达同时提高,共同发展。那么,在现实教学环境中,怎样才能让低年级学生抓住写话的精髓,为将来的写作做好准备呢?值得人深思。
苏教版语文第二册教材中有这样一项口语交际训练内容,即“把你找到的春天讲给大家听”,我觉得这是低年级写话的一个好题材。春天是一个耳熟能详的话题,也被经常用到孩子的写作里,对于孩子来说,似乎这个题目并不难。但是一写春天,孩子们就会感到力不从心,写出来的文章不能让人满意。
《语文课程标准》对低年级写话的要求是:不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消除写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态,这就是人们常说的“我手写我口”。由于年龄因素,低年级学生对于日常生活的观察能力不强,也没有养成将生活代入写作的习惯,这就需要教师的引导,通过创设情境,激发学生的写作兴趣,走近生活,从生活中发现写作素材,突破写作难关。
一、创设情境,贴近生活
“新课标”首先提出学生对“写话有兴趣”。人们在日常生活中进行口头语言交流的时候,因有现场的语境,陈述对象就在身边,借助当时的具体情境和人物说话的动作、神情,表达内容易于理解。而书面语言则是通过语言文字,通过符号表述。因此所写的每一个句子的意思必须表达清楚,要通顺、完整、连贯,其语意通过文字加以表达。兴趣与情感是学生说话写话的前提,所以我以《找春天》为主题,带领学生亲身经历大自然。
春天在人的心目中永远是最好的,春天有温柔的阳光雨露,“草色遥看近却无”的点点生机。孩子们会在春天的怀抱里玩耍嬉戏,与大自然亲切地交朋友。教师可以在这个时候适当地加以引导,让孩子们意识到,其实春天就在身边,例如河流解冻了是春天,小草发芽了是春天,春天就在身边。通过这些,小学生会觉得有了可写的题材,所谓言之有物,这样才能写出好的文章。而对于孩子来说,只有在写作过程中体现到了写作的乐趣,才能对写作感兴趣,真正爱上写作。在这个过程中,教师创设了一个情境,通过孩子们自身的探索和讨论,从具体的活动中发现春天的脚步,这个时候教师一定要认真对待孩子们的伟大发现,及时地给予鼓励和肯定,激发孩子们的探索兴趣。在这个活动情景中,教师和孩子的互动很重要,教师可以适当地提问学生,问一些关于春天的问题,让学生自发地发现和寻找,也可以激发孩子们的想象力。写作教学的过程需要一唱一和,需要教师和学生的相互合作,这样既能营造良好的气氛,为枯燥的课堂增强趣味性,提高学生的写作能力,还能拉近师生感情,促进师生的交流沟通。
二、巧妙互动,积累词句
体验过了生活,积累好了感性体会,接下来就要学生把自己的所见所闻所思表达出来。学生的表达往往是口语生活化的。回到课堂后,我没有及时让学生表达,而是先从积累词句入手,做好说前的准备。我提出的问题是:“你们都知道那些关于描写春天的词语?”学生受到鼓励和引导,就会说出他们熟知的关于春天的词语,例如风和日丽、春光明媚、燕子归来等。教师在学生说出自己熟知的词语后,可以适当地用这些词语造句,例如:“春天阳光明媚,暖暖的风轻拂面颊,像是春姑娘轻柔的抚摸一样。”
有了以上的铺垫练习,我开始让学生说春天的发现。学生的发言是无秩序的,想怎么说就怎么说,想什么时候说就什么时候说,通过创设自由活跃的空间,让学生畅所欲言,表达自己的想法。这个时候,学生说出来就值得鼓励。有的会说植物发芽了,有的会说河水的冰雪融化了,有的会说燕子归来了,这些都是孩子们内心的感受,他们说出自己的发现,就是第一手的写作资料。教师在听了学生的话以后,可以在他们发言的基础上加以引导,因为发现并不等于就会想象。所以教师要引导学生,例如学生说:“我看见河边的柳树在春风中摇摆着。”我接着他的话题引导:“柳树也是有生命的,它也有语言,也有情感,春天来了它能不高兴吗?你能想象一下柳树的心情和语言吗?”这样就让学生自由想象。二是引导学生如何用词,把句子说完整,说明白。还有一个大的问题是学生的词汇量不足,对于一些用词是一知半解的,教师就需要在学生的词汇积累上下工夫。写作的时候,学生的评价也很重要,学生之间相互评价,在讨
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