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资源开发，给力小学数学教学课堂 　　一、整合生活资源，打造实效教学 　　小学数学教师应该认识到生活对推动教育开展的积极作用，鼓励学生从生活中积累课程资源，提高自身的知识面与数学素养。教师对生活资源的开发可以通过教学情境设置、加强反馈训练等不同途径，促进数学课堂能实现与生活课堂的紧密衔接。 　　例如，在苏教版小学二年级上册“位置与方向”的教学中，单从书本出发让学生理解本课的内容具有一定的局限性，为了促进学生能够从生活发现数学，教师可以让学生结合自己所在城市的建筑物来确定家的位置、学校的位置，在语言表述的过程中，教师可以逐渐拓展讲解方向、位置的概念。这种以生活环境为切入点的教学方法能够增加学生对数学知识点的熟悉感，提高学生在课堂上的互动性。但是仅凭教学过程中使用生活资源不能实现学习的举一反三，此时反馈训练的重要性就凸现出来。引入生活资源的反馈训练是指促进数学运算与解题技巧的生活化，从而进一步促进学生分析能力、计算能力、思维能力的提升。例如，在苏教版小学三年级上册“长方形和正方形”教学的过程中，教师可以先用卷尺对黑板的长度与宽度进行测量，让学生在观察的过程中发现长方形与正方形的特征。然后再布置作业，让学生走入生活中，自己通过测量与比较，找到身边的正方形和长方形，这样不仅可以提升学生在问题上的分析能力，也可以提升其问题的解决能力，促进学生个性化思维的拓展。 　　在生活资源开发的过程中，教师需要对资源进行筛选与优化，使得生活资源更加贴近学生的生活，从而提高资源的操作性与易理解程度。 　　二、利用网络资源，实现高效教学 　　随着互联网信息技术的发展，积极利用网络资源有助于增强小学数学课堂的活力，实现师生、生生之间的多向互动。相对于过去可利用的教学资源，网络资源具有多样性、丰富性的特征，能够在充实教学资源的基础上，给予学生更多的想象力、判断力。在利用网络资源的过程中，教师首先应该提高对丰富性、共享性网络资源的利用水平，再积极利用教学管理软件，及时跟进学生的学习水平、学习效率。但教师也应该认识到网络资源可能带来的负面影响，避免出现喧宾夺主的现象，促进小学数学教学活动的有序开展。 　　例如，在苏教版小学数学六年级上册“长方体和正方体”教学的过程中，教师可以在网上筛选、搜集较多的长方体与正方体实例，让学生能够通过多媒体平台更加直观地观察长方体与正方体的物体，从而指出他们的面、棱与顶点，并采取对比研究法，让学生在对比的过程中掌握多种不同物体的特征，从而加深对长方体、正方体在特点上的了解。而为了提高网络资源的利用水平，加强学生课下对知识的巩固，教师可以安排布置相应的作业，让家长辅导学生在网络上寻找相应的资源材料。例如，在苏教版小学数学五年级上册的“找规律”中，教师可以布置“找寻生活中的规律”，让学生通过网络、观察等多种调查方式，整理自己搜集到的“规律”，截图或者拍摄图片在课堂上通过多媒体进行展示，这样不仅可以调动学生参与教学活动的积极性与主动性，也能促进学生的全面发展。 　　三、活用错误资源，促进有效教学 　　错误资源是指学生在教学活动中由于失误而产生的资源，错误资源的再利用有利于加深学生对问题的理解，对学生的知识体系进行重构;有利于学生进行自我反思，从而促进学生思维的不断拓展;有利于加强学生与教师之间的交流与沟通，激发学生的学习兴趣，提高小学数学教学的整体效率。教师对错误资源的利用首先要从错误的分析入手，探寻问题产生的根源。其次，再针对错误题目加以重复利用，加强学生的自我探究。 　　在小学数学计算能力的培养中，学生经常由于看错数字、不能理解公式而造成计算结果出错，教师可通过专项性的练习了解学生出错的具体原因。例如，在学习除法的过程中，教师可以让学生学习有余数的小数除法计算，让学生运算18.6÷1.6，并让学生自己进行验算，通过验算发现其中存在的问题，并对答案的正确性进行判断。教师应该通过诱导让学生自己发生问题产生的原因;通过余数与除数的对比，让学生通过大小来进行判断。这种代表性的错误案例都可作为数学课堂上的教学资源，培养学生的自我发现意识。 　　总而言之，小学数学教师在开展教学的过程中，应该在课本资源的基础上积极开发、利用生活资源、网络资源与错误资源，以学生的学习需求为入手点，为学生的全面发展与学习活动的开展提供丰富、优质的教育资源，全面调动学生学习的主动性、能动性，使得学生能够灵活把握数学知识，提高各方面的能力。 　　参考文献： 　　[1]张业鸿.挖掘生活素材有效开发小学数学课程资源[J].教育教学论坛，2014，37：221-222. 　　[2]黄德亮.谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].新课程学习（上），2015，01：172. 　　（作者单位：江苏省盐城市阜宁县阜城镇新桥小学）