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赏识，让课堂生成更精彩 　　摘 要：在课改的呼唤下，我们每一位教师都要善于捕捉意外惊喜，认真对待学生的“奇思妙想、节外生枝”，在课堂上多一份睿智，多一份成熟，更关注于学情，关注课堂的生成。人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赞赏，给予欣赏，赏识教育让课堂生成更精彩。赏识教育其实就是人文精神在课堂教学教学过程中的渗透，缺少了语文课的人文性，语文课堂“这艘方舟”将不知驶向何方，“这艘方舟”不知何时才能驶向成功的彼岸。 　　关键词：课堂生成；赏识教育；人性向善 　　《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师、文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，教师与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。只有建立在平等的基础上，课堂对话才能是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。我们应当把语文教学看成是生命与生命的交流，是生命之间和谐的律动，是教师、学生、文本乃至更多方面、更多范畴的对话。在语文课堂里，我们老师应当尊重学生，把学生看作一个处在发展中的有人格尊严的生命体；应当理解学生，正视学生的独特性，站在学生的角度看待学生的需求和期望；应当信任学生，把学习的主动权交给学生，给学生提供积极思维、大胆想象的活动舞台和心理空间；更应当欣赏学生，寻找平凡中的不平凡，对学生的每一个细小成绩给予真诚的赞赏――当一个老师成为学生的欣赏者时，那么即使只是一句简单的肯定，一个赞赏的眼神，都能使学生获得巨大精神的支持，产生超常的、无法预测的创造能力和后续力量。这种情境下，精彩的课堂生成才会如喷泉迸涌一样可能随时生成。 　　对于“生成”的课堂，钟启泉教授曾作过精辟的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”既然语文教学改革提倡课堂教学要以学生为主体，把课堂还给学生，让课堂教学过程成为学生学习的过程，那么就应该让他们有自己创造性的阅读，而创造性的阅读就为我们的精彩课堂生成提供了可能。 　　新学期伊始，我校的“优秀教师献课”活动拉开了序幕，在观摩了优秀教师的课堂教学后，感慨良多，尤其是他们在课堂教学中运用的赏识教育理念和具体措施让课堂精彩纷呈，让课堂生成水到渠成。他们的赏识教育不光体现在对学生行为的赞赏上，更折射在对学生素养的赞赏上；不仅仅表现在非常富有激励性的语言上，更渗透在亲切而有力的动作中。在和风细雨般的赞赏下，学生们激动不已的表情、神采飞扬的神态尽显脸上，在教师的循循诱导下，学生的学习积极心高涨，把课堂气氛一次又一次地推向高潮。联想我以往的课堂教学，严肃有余而活泼不足，学生再好的表现，在我看来都是理所当然，没有及时地给予肯定和赞赏，评价性语言贫乏，课堂气氛沉闷；反观他们在课堂上富有爱心和耐心的赞赏，让我对自己以往的课堂教学进行了深刻地反省，也让我对赏识教育的功效有了更深刻的体味。 　　美国心理学家威廉?詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赞赏，给予欣赏。”赏识教育可谓善莫大焉。赏识教育其实就是人文精神在课堂教学过程中的渗透，缺少了语文课的人文性，语文课堂“这艘方舟”将不知驶向何方，“这艘方舟”不知何时才能驶向成功的彼岸。作为一个复杂的个体――人，都有着追求进步、积极向上的倾向，都有着聪明、好学、向善的一面，作为灵魂建设者的我们更应该看到人性的美好。“人之初，性本善”，每个人的心中都有着一颗向善的种子，我们应该对学生的这颗种子细心挑选、精心呵护，让学生心中的这颗种子生根、发芽、开花、结果，我们也就无愧于“人类灵魂的工程师”这一神圣的称号。 　　在课改的呼唤下，我们每一位教师都要善于捕捉意外惊喜，认真对待学生的“奇思妙想、节外生枝”，在课堂上多一份睿智，多一份成熟，更关注于学情，关注课堂的生成。生成性是新课程教学的亮点，它解放了学生，解放了教师，解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力，课堂开放了，生成了就会出现“无序”的状态，从而对教师提出严峻的挑战，生成与预设是一对矛盾的统一体，新课程要求高水平得预设与精彩的生成。要做到赏识学生，就要以一颗平常心来看待他们的成长，用心发现他们在成长道路上的每一次进步，肯定他们的每一次进步，并给予赞赏，学生也就更加乐于和善于向我们所期望的方向发展，积水成流，积少成多，量的积累达到一定程度就会引起质的飞跃。在教师的精心的引导下，潜移默化的感染下，学生一定会向我们预期的目标前进，他们才会把这种目标看作是自己终生奋斗的目标，引领他们直至成功。所谓“不积小流，无以成江河；不积跬步，无以至千里；骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”说的正是此理。日常