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赏风景 品真情 悟哲理 　　【作者简介】国庆波，上海市语文特级教师，位育中学语文学科基地主持人；现任上海市位育中学党委副书记、副校长；全国优秀教师，全国科研优秀教师，全国科研杰出校长；辽宁省“五?一”劳动奖章获得者、省先进女职工；盘锦市优秀教师、模范教师、优秀班主任标兵、十佳女园丁、学科带头人；徐汇区园丁奖、区学科带头人、区好党员。多年来进行了各级各类课题研究与教改试验10多项。先后撰写论文20余篇，主编、参编图书10余本，指导学生发表文章100多篇。 　　欣赏山水游记散文，视角应该是多元立体的。从作者的景物描写到景物寄蕴的丰富情感，再到出世入世的哲理揭示，都是我们要欣赏的界面。中国文学史上，历代散文浩瀚纷繁，数量庞大，佳作卷卷，特别是山水游记作品，被世代文人奉为至宝，世代相传。在中学语文课本中，多个单元编入了这些精品。如，柳宗元的《小石潭记》、苏轼的《前赤壁赋》、《石钟山记》、王安石的《游褒禅山记》、欧阳修的《醉翁亭记》等都是脍炙人口的记游山水的名篇。唐宋山水游记，几乎篇篇都是精品，每篇都景语、情趣和哲思兼具，将风景、真情、哲理三者相融统一，描绘了一幅幅空灵曼妙的山水画卷，展现了一个个超凡脱俗的美学境界，显示了一个个深邃剔透的哲理空间，令后来学子赏叹品读，百诵不厌。这些山水游记的名篇，在景、情、理各个层面都值得我们去探究、去品味、去借鉴。 　　一、身临其境赏风景 　　任何一篇记游散文，都离不开对某一特定时空的风景进行多视角的描绘。如在《前赤壁赋》中，苏轼用清风、明月、白露、江水、小舟绘制出一幅美妙恬静的“秋江月夜图”；而《石钟山记》中，通过描写月下如猛兽奇鬼的大石、山上如老人咳且笑的栖鹘，就向读者展现了一幅神秘、幽邃、惊悚的石钟山夜景。《游褒禅山记》中王安石描写了山洞的幽深、昏暗、寒气袭人、景色愈来愈奇。《小石潭记》中柳宗元则生动形象地写出了小石潭景物的幽美和静穆。细细欣赏，仿佛置身在这山水美景之中，又仿佛是与作者一同抒发情感，品悟人生。因此，鉴赏风景就无可置疑地成为鉴赏一篇优美的唐宋游记诗文的第一步。在教学实践中我们可以分以下几步去引导学生欣赏风景。 　　1、尽情想象，走进意境 　　学生在赏析文章时如果只是拘泥于对原有语句的翻译或理解，那么思维就会受到限制，如果少了想象力，景色就呆板无动感。我们要引导学生善于调动自己的生活观察、阅读积累，展开积极而合理的想象，让作品所描述的形象活现于我们的脑海里，从而对作品的意境获得鲜明、深刻的感知。如在《前赤壁赋》的教学中，可以请一位学生配乐朗读写景的语句，请其他学生一起闭上眼睛感受一下是怎样一幅优美的画卷。同时请有绘画特长的学生还原画面。通过这三种方式，学生有了身临其境的体验，感受也会更加立体。有时候，教师仅仅用投影的方式再现画面进行串讲，并不足以显示出描述对象的内涵与风韵神采，难以显示其应有的生机与活力。因此，我们还要善于变静为动，通过朗读和想象让作品的静态化为连续活动的镜头，只有这样，景物才会“活”起来，才会充满了灵气，焕发出盎然的生机与活泼的情趣。如学习“月出于东山之山，徘徊于斗牛之间”，就可以让学生想象月亮缓缓升起的动态之美，体会作者对月夜美景的眷恋之情。再如学习“至莫夜月明……如乐作焉”，可以让学生通过水声的变化想象人的心情由惊恐到惊喜的变化。所以，在赏析唐宋山水游记的写景文字时，如果能指导学生展开合理的想象，再现画面，就可以使他们有身临其境的体验，从而更好地感受景物的艺术魅力，感受独特的审美意境。 　　2.自由点评，比较赏析 　　作者要把景物写得生动形象，寓情于景，还需要运用恰当的修辞手法及一些特别的词语。因此在深入感受作品艺术形象的基础上，应指导学生从诗文的特点出发，抓住语言特色，让学生小组合作，共同讨论，探讨点评景色描写的绝妙之处。学生自由点评，可以谈修辞方法的妙用，可以谈渲染映衬、动静结合、移步换景等手法的妙用，也可以谈词语的锤炼、谈句式的选择、诗眼文眼的精妙等等。如在《前赤壁赋》的教学中，在再现画面，感受艺术形象的基础上，让学生讨论对比手法的妙用。比如“盈”与“虚”、“消”与“长”、“物”与“我”、“一苇”与“万顷”、“沧海”与“一粟”、“一瞬”与“无穷”等字、词、短语的对比；主、客二人对同景而生异感的对比，揭示深刻的哲理，深化了文章内容。 　　在自由点评的目标基本达成之后，引导学生进行比较拓展赏析。如把《小石潭记中》的写景文字与《前赤壁赋》相比较，同是山水游记中的写景，柳宗元用的是繁笔，而苏轼用的是简笔。苏轼写夏初的赤壁之景，“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”，虽然简洁，景趣美感却毫不逊色。而王安石的《游褒禅山记》并未对山上的景观作具体描绘，但顺着作者行踪一路行来一路描写，我们也可以感受到褒禅山独特的魅力。在比较评议中，学生自然