趣析字理，叩开汉字王国大门.docVIP

趣析字理，叩开汉字王国大门 　　【设计理念】 　　修订前后的《义务教育语文课程标准》在学段目标与内容中，都明确提出了识字与写字的学习目标。对于一年级的学生而言，大部分已有识字积累，但是在课堂教学中，尤其在组词教学时，教师能明显发现他们的同音字“区别意识”很弱。这就说明，学生之前的“识字”，全是通过死记硬背或者生活中不断强化而记住的，并没有真正理解字义。换言之，原本含义丰富的汉字在他们面前仅是一堆符号。而这一年龄段的学生，已经初步具备一定的理解能力和判断能力，所以对于简单的字理还是能消化和接受的。一个汉字就是一部微型文化史。低段识字教学，不应是死记硬背或活背巧记的“技能之学”，教师理应从文化的角度发掘其内涵，给学生渗透一些字理意识。 　　此外，从儿童本位角度考虑，作为教师，绝不能忽视他们内心的“游戏精神”。游戏之于儿童，是一种认识世界、收获知识的重要途径。具体到低段的语文识字教学中，身为教师，一定要“满怀童心”，通过各种各样有趣的方式让学生真正获得独立识字的能力，而不是把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能将其当作衡量一种方法是否有价值的唯一标准。识字教学不是教学生识了字就算完成任务，能否独立识字才是关键。 　　鉴于以上认识和学习现状分析，教师在本节课的教学中，重点是通过各种有趣的字理识字方式让学生理解这些字的形成，根据自己的生活经验和想象，让这些字形象、生动起来，从而感受象形字的神奇与有趣。 　　【目标定位】 　　人教版一年级上册《口耳目》一课的编排体现了编者强烈的汉字文化意识。一幅小鸟图、一个甲骨文汉字“鸟”、一个现代汉字“鸟”，这中间浓缩的是汉字几千年的变迁，体现的是汉字象形造字的规律。从一年级学生所处的身心发展阶段来讲，通过游戏、表演、情境体验等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，不仅对提高学生识字能力有帮助，而且还影响学生今后的学习兴趣和动力。因此，教师要充分利用教材的教学资源，通过图文对照，结合学生的心理特点，实现一年级学生具象思维和抽象思维的有效对接。基于这样的教材分析和学情分析，本课教学目标定位如下： 　　1.结合游戏情境，用多种方法识记“口、耳、目、羊、鸟、兔”等6个字。 　　2.通过字理识字，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣，体悟汉字的丰富魅力。 　　3.对“象形字”概念有初步了解。 　　【案例描述】 　　这次的识字课，我和学生将经历一次“丛林探险”，叩开一个又一个神秘部落的大门。 　　一、带上宝贝，出发探险 　　1.猜谜识字形 　　师：小朋友，想和孙老师一起去森林探险吗？不过探险可充满了危险和挑战，所以我们必须带上这三件宝贝！（出示甲骨文“口、耳、目”）谁来猜一猜？ 　　生：第一件应该是嘴巴，这个字是“口”，它就像我们张开的大嘴巴！ 　　师：你可真会联想，恭喜你获得第一件法宝！ 　　生：第二件应该是眼睛，这个画的就是一只眼睛，外面的是眼眶，里面的是圆圆的眼珠。 　　师：瞧，把这个甲骨文转过来，就和我们现在的“目”字很像了。不过里面的“眼珠”变成了两横，可要记住哦。 　　生：第三个字是“耳”吧。弯弯的这一圈就像我们耳朵的轮廓，里面的小三角特别像耳蜗。 　　师：真是太有想象力了！恭喜你们顺利获得这三件法宝，它们就是――口、耳、目。 　　2.游戏热身，熟记字形 　　师：老师和大家玩一个游戏，名字叫“火眼金睛谁最亮”。根据老师的提示，看谁能又快又准地找到它，并指出它们的位置。（师提示，生认读生字） 　　...... 　　（设计说明：探险需要“智慧和观察”，因此设计了“口、耳、目”三件法宝。情境创设合理，衔接自然。这三个字比较简单、直观，能体现汉字的“形象性”。由简到难的梯度设计，能让学生在学习过程中收获自信，自然动力十足。后面的游戏环节，不仅是对“口、耳、目”三个字的巩固，更是一种学习热身，激发学生识字的热情！） 　　二、部落探险，趣味识记 　　1.羊部落 　　（1）辨字形，识羊群。 　　（出示门牌：） 　　生：我觉得它是“羊”部落。弯弯的两根线就是羊角，下面的三角形就是羊的嘴巴。 　　师：听你这么一说，老师也觉得这个字和羊头还真的挺像呢！弯弯的是――（生：羊角）下面的这部分就是山羊的――（生：脸和长胡子） 　　师：这个甲骨文“羊”，经过很长时间的演变，弯弯的角变成了一点一撇，长长的胡子变成了这一竖。让我们亲切地叫叫它的名字。（师指名读，生小组读） 　　...... 　　（2）巧编儿歌趣记“羊”。 　　师：我们和草原上这么多羊都打了招呼，可爱的山羊宝宝专门编了一首儿歌来介绍自己呢！ 　　（出示儿歌：“咩咩咩，是山羊。角儿弯，胡子长。”师生配合读） 　　2.鸟的王国 　　（1）辨字形，读儿歌。 　　（出示门牌：