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足球基础技能的趣味教学研究 　　摘 要：体育承担着强身健体、发散思维、开发智力等重任，是学校教育系统中的重要一环。文章以体育中的足球项目为例，针对学生爱玩爱闹的天性，通过颠球接力，启蒙球感；多彩传球，强化带球；分组对抗，深化配合等方式，研究足球基础技能的趣味教学。 　　关键词：体育；足球；基础技能；趣味教学 　　中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0086-01 　　体育对学生的益处体现在方方面面，与其他教学科目形成优势互补。然而，由于学生天性爱动，不愿受约束，以及应试教育带来的一些影响，使得小学体育的开展并不尽如人意，很多体育项目常常不能发挥出应有的作用。这就需要教师能够进行课程改革，吸引学生主动投入到体育课堂中。 　　一、颠球接力，启蒙球感 　　在足球项目中，有很多基本功需要训练，而不是一味地通过足球比赛提高技能，如颠球就是大家公认的训练球感的有效方法。如果学生能够静下心来，长时间地训练颠球，对学生足球技能的提升必有巨大助益。然而，学生不是专业足球运动员，他们缺少训练的动力和毅力，让他们刻苦训练颠球不具有现实意义。所以，教师对颠球训练进行了简单的包装加工，给枯燥的颠球练习注入了一股活力，让学生能在快乐中提高技能。在颠球训练中，教师并没直接采用传统的经典模式，而是使用了一个小技巧，为其添加了一丝趣味色彩。训练时，教师让学生们围成一个大圈，面朝圈内，然后由其中一个学生开始，颠两下球后传给下一位同学，传球时直接以脚踢着传，途中不可使球落地。假如学生颠球时球落地，则独自表演一个节目，若是传球时落地，则传球者和接球者合作表演一个节目。为了不受到惩罚，学生在训练时往往全神贯注，用心练习。而体育课上学生或精彩或搞笑的节目亦让课堂变得生动有趣，抹去了枯燥乏味的痕迹，为体育教学之后的开展奠定了良好的基调。在体育教学中，有很多经典的训练方法，历经时间的检验而得到认可，但又因其只注重效率，不适于小学体育的课堂，这时候就大可不必武断，让这些方法“出局”。教师可以巧妙地进行加工处理，让其在保留大部分功用的前提下，成为适合小学体育的新版本。 　　二、多彩传球，强化带球 　　在足球运动中，带球非常重要，是完成团队合作的纽带，甚至可以说是取得团队胜利至关重要的一环。但是，不提单独带球训练的枯燥，在比赛中很多队员都没有机会长时间带球并体会其中的学问。因此，教师设计了一个以传球带球为基调的小游戏，来强化学生这方面的能力。为了训练学生传球带球的能力，教师以传球的特点为思考的出发点，设计了一个小游戏，游戏规则如下：上课时，将学生按性别体型等因素，将学生平均分为几组，使每一组的运动实力尽量平均，然后在操场上画两条间隔约五十米的平行线，每组以相同间隔排队立于起跑线处，在起跑线与终点线之间放一些杂乱摆放的易拉罐作为障碍。游戏开始后，每队第一人带球向终点跑去，足球不可碰到障碍物，否则回到起点重新开始。抵达终点后，抱球返回起点，将球交给下一位同学，重复相同的步骤，哪一队的学生率先全部完成则取得胜利。这个游戏全程都围绕带球展开，绕过其中的障碍物恰是模拟绕过对方队员，对实战有很好的训练作用。而其中添加的集体荣誉感和团队合作竞技元素，则让游戏的气氛变得活跃，并让学生全身心地投入到游戏中来。 　　三、分组对抗，深化配合 　　足球项目当然少不了比赛，组织学生分组对抗，为学生长时间的努力构建一个展现的舞台，对于学生足球技能的提升有很大的推动作用。但鉴于学生足球技能有限，足球运动中所蕴含的竞技精神和热情尚不足以焕发学生的热情，因此教师就把足球比赛做了一个改变，让足球比赛更符合学生的口味，让他们在不一样的比赛中体会到竞技的乐趣。比如，在组织学生分组对抗时，教师没有采用实力平均法选取队员，这样容易让比赛气氛变得紧张，学生难以从比赛中获得激情与快乐。而分组时，教师让平时体育成绩最好的两位学生分别担任两个队的队长，然后他们以石头剪刀布的方式决定选队员的顺序，胜者先选一名队员，输者也选一名，再继续石头剪刀布，重复上述步骤，直到队员选满为止。这样的做法综合了学生间的关系和平均实力的因素，而且能有效缓解比赛的紧张气氛。为了增加比赛的趣味性，教师还融入了“超能力”的元素，赛前每队队长在几张超能卡牌中抽取一张作为自己队伍的超能力，如可以让对方除守门员外集体“时间静止”3秒等。学生对于这样的比赛充满热情，会积极投身于比赛中。实战对学生的训练成果有着最好的检验和磨砺作用，也为学生的日常训练提供了合适的动力来源。若教师能随机应变，将比赛调整到学生喜欢的模式，则更能使小小的比赛渗透竞技精神，让学生体验到体育的激情。 　　四、结束语 　　总之，由于当今教育界的一些误解，体育教学的一席之地常常不受到认可，教师切不可“听天由命”，亦当