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跨学科博士层次“双师型”职教师资培养机制研究 　　摘 要：打破学科壁垒，通过跨学科培养“复合型”人才，已成为当前我国高校提高博士层次人才培养质量的重要举措。服务国家特殊需求的博士层次人才培养项目“双师型”职教师资培养，从本质上来讲，是跨“教育学”与“工学”的跨学科人才培养，应确立融“职业性”“技术性”“师范性”和“研究性”于一体的培养目标；制定凸显“跨学科”及“专业实践能力”考核的招生制度；构建“跨学科”课程体系，以“项目课程”为核心课程类型，凸显“专业实践能力培养”；建设多学科来源的、校内外导师相结合的指导教师团队；建立跨学科人才培养的组织体系，理顺跨学科人才培养的管理机制。 　　关键词：跨学科；“双师型”教师；人才培养机制 　　作者简介：王振刚（1974-），男，山东德州人，天津职业技术师范大学高级讲师，研究方向为职业教育管理；孙翠香（1975-），女，山东德州人，天津职业技术师范大学教授，硕士生导师，教育学博士，研究方向为职业教育基本理论与政策。 　　基金项目：天津市2013年度哲学社会科学规划课题“职业教育政策执行的监测与评估体系研究”（编号：TJJX13-031），主持人：孙翠香。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）23-0005-06 　　随着我国经济社会发展对跨学科“复合型”人才的迫切需求，开展跨学科人才培养已成为许多高校进行教育改革的重要选择，同时也是高校提升学校人才培养能力和质量、提高学校竞争力的重要举措。从内涵上来讲，跨学科人才培养意指高校人才培养打破学科壁垒，通过将两门或两门以上学科进行整合来进行人才培养的过程及结果。一般而言，跨学科人才培养通过将不同学科之间的思想、知识、技术与技能、方法等进行整合，以学生解决复杂问题能力的培养为核心，以培养具有“复合型”知识与能力的人才为目标。2013年1月，天津职业技术师范大学服务国家特殊需求博士人才培养项目“‘双师型’职教师资人才培养项目”正式获得国务院学位委员会批准。自此，天津职业技术师范大学正式开始探索博士层次“双师型”职教师资培养的特点和规律，以更好地服务地方区域经济发展及满足职业院校高层次“双师型”职教师资短缺的需求。从本质上来讲，博士层次“双师型”职教师资的培养属于“跨学科”人才培养，特别是将“教育学”与“工学”进行有机结合，培养既具有教育学专业理论与实践能力，又具有工学某一应用技术类学科专业理论与实践能力的“复合型”人才。基于此，研究跨学科博士层次“双师型”职教师资培养机制问题，对于培养复合型人才、丰富高校跨学科人才培养理论体系、推动高校跨学科人才培养实践都具有重要意义。 　　一、确立融“职业性”“技术性”“师范性”和“研究性”于一体的培养目标 　　确立明确的人才培养目标是人才培养的核心和灵魂，也是人才培养过程各要素运行的基本依据，人才培养目标在很大程度上决定着人才培养过程的方向。因此，确立明确、清晰、体现跨学科特点的、独具特色的人才培养目标是跨学科人才培养的前提和基础。 　　对于跨学科博士层次“双师型”职教师资培养来说，其培养目标应定位于“职业性、技术性、师范性、研究性”于一体的高层次职教教师。首先，“职业性”是对跨学科博士层次“双师型”教师具备的“职业”能力的一种价值偏好，意在凸显所培养的博士层次的“双师型”教师应具备“跨职业”素养――教师职业与某一技术应用型职业等跨职业素养和能力，也就是说，博士层次“双师型”教师应具备涉及职业世界不同性质和种类职业活动的知识与能力素养，具体而言，所培养的博士层次职教教师既要熟悉教师职业科学的知识与能力，又要具备工学某一具体应用技术专业或岗位的知识与能力。其次，“技术性”是对跨学科博士层次“双师型”教师应具备的“技术知识与技术实践能力”的一种价值偏好，意在凸显所培养的博士层次“双师型”教师要具备区别于普通教师的核心素养和特征，即具备与“人类社会对物品的设计、生产、制造、交换”这一“工作体系”直接相关的“技术技能知识与技术技能实践能力”，也就是说要具备工匠精神与技术技能。再次，“师范性”是对跨学科博士层次“双师型”教师具备的“教育、教学”能力的一种价值偏好，意在凸显所培养的博士层次“双师型”教师要掌握专门的教育教学知识与能力，具备系统扎实的教育学科、心理学科、工学学科教学法等跨学科知识与能力素养。最后，“研究性”是对跨学科博士层次“双师型”教师具备的“理性、学术与知识”的一种价值偏好，意在凸显所培养的博士层次“双师型”教师要具备较强的研究意识和研究能力，特别是在跨学科领域的基础理论和应用理论研究方面，能熟练运用跨学科领域的抽象符号系统构建、创新“教育学”和工学学科领域的概念、理论和学说，能创造性发现跨教育学和工学学科领域复杂问题、并解决这一问题的