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践行“教学做合一”，促进数学有效教学 　　摘 要： 陶行知教育思想是教育改革与实践宝贵的精神财富。先生特别重视教育中的“教学做合一”，指出：教学做只是一种生活的三个方面，而不是三个各不相谋的过程。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。可见在课堂教学中，师生都以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。 　　关键词： 陶行知 教学做合一 小学数学 　　在课堂教学中落实陶行知“教学做合一”的理论，需要深入研究学生，注意激发学生学习兴趣，启发学生在平时学习中多产生置疑，注重教给学生学习方法。新课程标准指出：教育要面向全体学生。变“注重学习结果”为“注重学习过程”，让学生亲历知识形成、发展的过程，让学生在自主探索中发现问题、提出问题、解决问题。在课堂上努力让学生的思维活起来，鼓励学生在学习过程中眼、耳、手、口等各个器官都动起来，让他们用自己的身体亲身经历，用自己的心灵亲自感悟，并把学到的知识运用到生活中，用学到的知识解决生活中的实际问题，大大增强动手能力和解决实际问题的能力，体验到学习的乐趣和成功。运用陶行知教育思想优化小学数学课堂教学可以从以下几方面进行： 　　一、营造生活氛围，让学生在实践中理解 　　陶行知认为：“我们所过的生活及生活必需的一切东西，便是我们生活教育的内容。”《数学新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”现实生活中处处有数学，教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，收集生活数学实例，让数学更多地联系实际，贴近生活，实现数学教学生活化，让学生在多姿多彩的现实生活中感受数学信息。 　　营造生活氛围的策略应更多考虑学生的生活基础，挑选学生感兴趣的事物，在学生的学习与生活之间建立一种相似的联系，使学生体验到数学就在现实生活中，就在自己身边，以唤起他们对学习数学的兴趣和需要。 　　“儿童的智慧在他的手指尖上”。因此，教师要根据小学生思维正处于具体形象为主的发展阶段的年龄特点和通过动作感知――建立表象――形成概念的认知规律，根据教学内容积极创设条件，给学生提供丰富感性的操作材料和动手的机会，让学生通过摸一摸、量一量、画一画、剪一剪、折一折等多种活动形式，主动参与知识的获取过程，在操作过程中发展思维，掌握抽象的数学知识，提高学习兴趣，培养实践能力。 　　例如：教学“认识东、南、西、北”时，先以一个故事引入：“六一”儿童节时，小昕的爸爸妈妈带着小昕去游乐场游玩，一进游乐场就发现了好多好玩的设施。有旋转木马、摩天轮、过山车、迷宫、缆车等。看着都非常有趣。妈妈说旋转木马的北面是摩天轮，而爸爸则说旋转木马的南面是摩天轮。他们两个为了这件事展开了激烈的讨论。那么到底谁是对的呢？可以请同学们和小昕一起帮助她的爸爸妈妈解决这一难题。 　　学生一听到要帮助小昕一起解决故事中的难题，顿时就有了强烈的求知欲，想要通过某种方法帮助小昕。于是学生就会专注起来，聚精会神地听教师的引导，一心想着怎么解决这一难题。可见这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生的兴趣。让学生在充满好奇心和好胜心的情境中学习，更让学生深刻感受到数学的魅力所在。 　　二、在活动中学习，让学生在实践中创新 　　“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象的说明，即教育现象的说明，教学做只是一种生活的三方面，不是三个各不相谋的过程。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。 　　“实践出真知”，学生数学知识的获得过程是在教师引导下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握数学思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。 　　例如：教学“游戏规则的公平性”时，可以让学生自己动手操作，同桌之间互相合作，在袋子中放入4个红球和1个黄球。摸到红球其中一人赢，摸到黄球另一人赢。然后让他们分别从中摸取一个，用“正”字记录下是哪个颜色的球，然后再放回。这样摸取50次。让学生通过各组数据发现和探索游戏是否公平。在学生发现游戏不公平以后，让学生猜想应该怎么样放球才公平，学生会想出多种方法，然后再一次实验，让学生有兴