践行“教是为了不教思想”，培养学生自主创新能力.docVIP

践行“教是为了不教思想”，培养学生自主创新能力 　　摘 要： 叶圣陶教育思想对中国的教育产生了较大的影响，其内涵丰富，博大精深。作者结合教学实际，从“生活联系、自主探究、启发诱导、类比联想、创新培养”五个方面阐述了叶圣陶“教是为了不教”教学思想在3+4物理课程教学中的实际应用，给人以一定的启迪。 　　关键词： 叶圣陶教育思想 自主创新 “3+4” 物理课程教学 　　叶圣陶是20世纪我国卓越的教育家，一生从事教育和教学工作70多个春秋，几乎亲历了20世纪中国社会变革的各个时代和教育改革的整个过程，形成了至今仍具有中国特色的现代教育思想，内涵丰富，博大精深，其中“教是为了不教”教学思想是其教育思想的本质与核心。他认为，儿童既处于特设的境遇里，一切需要都从内心发出，便形成学习主体的自动力。下面笔者结合“3+4”物理课程的教学实践，从“生活联系、自主探究、启发诱导、类比联想、创新培养”五个方面阐述叶圣陶的“教是为了不教”教学思想在物理课程教学中的实践应用。 　　一、生活联系，培养学生对物理现象的问题意识 　　叶圣陶认为，教育“为儿童全生活着想，固当特设一种相当的境遇”，“让他们自己衷心乐意向求真崇善爱美的道路昂首前进”。为此，教师要善于引导学生，使他们从中感受到学习的乐趣，树立问题意识，获取解决问题的方法，能够自己学，学到老。“3+4”学制下学生学习基础相对普通高中学生基础较弱，觉得高中物理难学，加上初高中的物理知识跨度较大，很多学生都存在学习物理的畏惧心理。因此，如何消除学生学习物理的畏惧心理，激发他们学习物理的兴趣，培养他们对物理学习的问题意识成为教师首先要考虑的问题。 　　物理学是一门与生活生产紧密相关的自然学科，我们生活中的许多用品及现象都与物理知识息息相关。物理教学中，如果教师课上能经常联系生活实际，就会使学生产生强烈的亲切感，能大大活跃课堂气氛，激发学生自觉学习物理的兴趣。如讲解弹力知识时，可叫学生事先收集好气球、钢构条、橡皮筋、弹簧等能用做实验的生活用品；在讲自由落体运动知识时可利用生活中长的塑料直尺测人的反应时间；在讲力的分解知识时让学生用铅笔、橡皮筋及身体等进行力的分解实验演示；在讲摩擦力时，可让学生列举生活中有关摩擦的现象，并通过“叠书”游戏等开展教学……通过这些生活用品、现象与物理知识的联系，促使学生对物理学习产生亲切感，从而激发其学习物理的兴趣和对物理现象的问题意识，提高其对物理课程学习的动力，为教师开展课堂有效教学奠定良好基础。 　　二、自主探究，培养学生解决问题的实践能力 　　叶圣陶认为，自己摸索得来比向别人学更重要，通过自己摸索让受教育者“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得’的人”。这其实就是今天我们在推进课程改革中大力提倡的培养学生的自主探究实践能力。通过自主探究，引导学生开展自我学习，在动手实践中学会获取知识的本领，实现由“教”到“不需要教”的转化和飞跃。物理课堂教学中，教师可把学生分成多个学习小组，让他们相互合作，自主探究，通过亲手操作实践，亲临物理课堂的自主探究过程，进一步激发学习物理的兴趣，同时有效提高分析问题和解决问题的实践能力。 　　如在探究摩擦力大小时，用弹簧秤拉着用线和橡皮筋系住的书本，观察书本的运动、橡皮筋的伸长及弹簧秤的示数情况，并要求学生思考观察到的现象是什么原因造成的？这样学生就很容易发现，在弹簧秤拉书的过程中，存在拉动和没拉动两个过程，这是由于书本与桌面间存在静摩擦力造成的，其阻碍了书和桌面间的相对运动，且拉书过程中弹簧秤示数在增加的同时，书却没有动，进而会探究发现这是由于书与桌面间存在一最大静摩擦力所致，只有当手拉弹簧秤的拉力大于该最大静摩擦力时书才会被拉动，而拉动后弹簧秤的示数反而会略小于书刚要被拉动瞬间所对应的最大静摩擦力大小，也就揭示了滑动摩擦力略小于最大静摩擦力这个规律。像这类让学生亲自探就寻找物理规律的有很多，如电阻定律的得出、法拉第电磁感应现象的发现、电磁感应规律的得出、楞次定律的探究等。通过学生自主探究，会使原本抽象、难教的物理课堂教学变得轻松，课堂气氛变得活跃，内容变得丰富，生生之间、师生之间关系变得民主和谐，学生对物理课程变得爱学、乐学。 　　三、启发诱导，培养学生良好的主体意识 　　叶圣陶认为，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，学生是主体，是“有生机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花”。物理教学过程中，教师应充分发挥学生是课堂主体的作用，使学生体会到物理知识的产生、发展和形成的过程，实现教学方式由重教师传授向重学生发展转变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向综合互动转变，由居高临下向平等对话转变。 　　如在探究“共点力的平