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转动课堂：培养适用型人才的新型教学模式 　　摘要：渤海大学实施的“转动课堂”是提升人才培养质量的一种创新教学模式。课堂上实行精讲、互动、练习，是强调以培养学生实践能力、创新能力和团队合作能力为中心的教学方法。本文首先阐述了转动课堂的内涵及对高等教育的影响；然后中肯地评述了转动课堂与翻转课堂的关系与区别；最后进一步对转动课堂中的师生互动内涵和特点进行了研究。 　　关键词：转动课堂；师生互动；翻转课堂；实践能力；创新能力 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0187-02 　　在经济社会发展、科技进步的互联网大数据时代，高等教育应培养什么样的人、怎样培养人，满足经济社会发展的要求，适应“大众创业，万众创新”的新环境，这是一个新问题[1]。渤海大学校长杨延东教授率先提出高等教育必须培养适用型人才[2]，并提出了与之相应的新型课堂教学方法“转动课堂”[3]。杨延东教授认为，适用型人才就是品行优良，理论知识扎实，实践动手能力强，富于创新精神，具有接受新事物、学习新知识、掌握新技术的素质和能力，始终保持自身可持续发展的人才[2]。适用型人才能够保持自身发展与经济社会发展及岗位发展同步，不但能胜任所从事的工作，而且能适应岗位变化对人才的素质和能力提出的新要求[1]。“转动课堂”教学模式于2015年3月起在渤海大学大规模实施了，效果良好，颇受学生欢迎。 　　一、转动课堂的内涵 　　“转动课堂”是以培养学生实践能力、创新能力和团队合作能力为中心的教学方法。“转”是指转型、转法、转体。转型是指人才培养模式由传统模式转到新的改革模式上来。转法是指由课上传统的灌输式、“填鸭式”的教学方法转为启发式、探究式、讨论式、案例式等教学方法上来。转体是指课堂教学从传统的以教师为主体转变为以学生为主体。“动”是指课堂上师生互动、生生互动，有效引导学生动脑思考，动手练习。 　　转动课堂是围绕精讲、互动和练习三个教学环节的教学活动，三者相互补充，缺一不可。精讲是指教师需要在课堂上将最重要、学生最需要掌握的内容进行精心的组织与讲解。精讲的主要特点是授课内容精、讲授精、用时精，三者缺一不可。根据授课内容和学生的实际认知特点，“转动课堂”的精讲时间规定为不多于课堂教学时长的60%。课堂上实行的精讲、互动、练习三者的时间顺序、时间长短可以微调整，形式可以多样，真正调动学生自主学习的积极性，高效吸收理解所学知识，提高动手实践和创新能力。 　　二、转动课堂对高等教育的影响 　　1.转变教学理念。转动课堂促使高校教师转变传统的“以教师为中心”的教学理念，以学生为主体，采用“先学后教，以学定教，渐近内化知识，以学评学”，让学生先进行知识学习，根据学习情况，教师确定精讲内容的具体实施，解析易混点，然后通过课堂讨论，练习、课外学习等过程，促进学生渐近式深度内化知识，采用教学过程中学生精细化表现情况评价学习结果。教师的教学更有针对性，学生学习更具个性化。转动课堂实现了以教为主向以学为主的转变，以课堂教学为主向课内外结合转变，以结果评价为主向结果与过程并重转变。 　　2.创新教学模式。传统教学只重视知识传授，而转动课堂更注重学生的自主学习管理，自主学习能力培养和知识的深度渐进式内化，实现了以教为主向以学为主的转变。因此，转动课堂促使教师改变传统教学模式，把教学重心和时间放在组织课堂互动学习和探究学习上，促进学生知识的不断深度内化，并且真正做到学以致用。 　　3.提升学生的实践能力、创新能力和团队合作能力。转动课堂通过互动学习和过程考核，能够帮助学生实现深度学习、聚焦发现问题、分析问题、解决问题、创新思维和团队协作能力，有利于提升高校创新型人才（包括创新型科技人才和新型经济管理人才[4]）的培养质量。 　　三、转动课堂与翻转课堂的区别 　　翻转课堂，顾名思义就是对传统课堂教学程序的一种颠倒。在教学中，它仍保留了信息传递和知识内化两个步骤，但与传统课堂教学相反，它将信息传递过程放在课外，主要借助视频和音频资料，由学生自主完成。知识内化在课堂上进行，学生与教师面对面，在指导与讨论中练习、问答和讨论以巩固知识，它是一种传统课堂和网络教学有机结合的混合式教学形式[5，6]。转动课堂与翻转课堂都是对传统的教学模式的改进，但转动课堂比翻转课堂更加优化教学过程，主要区别如下。 　　1.翻转课堂的信息传递过程在课外，主要借助视频和音频资料，由学生自主完成，其实可以理解为一种预习。而转动课堂信息传递过程由课内精讲和课外预习两个部分组成。 　　2.翻转课堂的知识内化在课堂内进行，传统课堂教学时数等于课程的计划教学时数。转动课堂不是传统意义上的课堂，是将传统课堂划分为课内教学和课外教学。如，课内教学时数等于课程教学时数的