转化“问题学生”，做智慧班主任.docVIP

转化“问题学生”，做智慧班主任 　　摘 要： 当前在构建和谐社会的过程中，问题学生的教育更应引起教育工作者足够的重视，因为他们不仅危及一所学校的发展，而且关系到家庭的幸福和社会的进步。因此，对于问题学生的转化，本文结合具体的案例，提出对问题学生要感化、表扬、耐心、宽容，真正贯彻落实“德育为首，育人为本”的教育思想。 　　关键词： 问题学生 转化 关爱 　　金无足赤，人无完人。一个班级里，问题学生的存在是难免的，他们中有的是学困生、有的是品困生，还有的是品学双困生，他们的存在往往会影响整个班集体的质量。要把他们成功转化，需要老师细心地观察他们的个性特点，采取行之有效的方法，对症下药，如春风化雨一般地温暖他们，问题学生的转化是能够实现的。下面我结合自身的班主任工作实际，和大家共同探讨成功的体会。 　　一、抓住机会，进行感化 　　人都是有感情的动物，问题学生不是铁石心肠，只要方法得当，机会选准就会被感化。我班有一名男生高二第二学期才从理科班转到文科班，理科学不好，文科也学不动，整天大错不犯小错不断，让人很头疼。期间有一次没穿校服怕扣班级考核分，课间操去楼下借校服，被值班老师抓住，误认为是近期偷同学手机的“嫌疑犯”，并带到政教主任的面前，几位老师对他进行“审问”，作为班主任的我也被叫了过去，面对几位老师的攻势，我没有火上浇油，而是事后带他到办公室，对其行为进行分析，随后帮助他澄清事实的真相，还他清白。后来宿舍同学告诉我，这次的事让他很感动，发现老师其实对他不错，那以后他的行为收敛不少，因此，对于问题学生不能一味地指责，甚至是放弃，否则只会让他们的问题越来越多，不妨对他们进行感化教育，或许能收到意想不到的效果。 　　二、减少批评，多加表扬 　　问题学生最不缺的是批评，最缺的是表扬。过多的批评，只会加剧他们的逆反，与老师更对立起来，适得其反，这时不妨降低对他们的要求，只要发现他也想把这件事做好，而且用心在做，就应该给予肯定，哪怕是一点进步，也要大加赞赏。我班有一位学生和父母关系不太好，学习没什么上进心，成绩拖班里的后腿，纪律给班里制造麻烦，老师同学都不太喜欢他，为此我批评过他几次，但发现他却有意和我对着干，变本加厉地制造事端。既然批评不奏效，何不来个一百八十度的大转弯。有一次考试，选择题班里有两位学生拿了满分，其中就有他，尽管最后总分依然较低，但我在全班学生面前大肆表扬他一番，当时他的脸“唰”地一下红了，但感觉得出他的内心一定无比自豪。事后，我在不断观察中发现，他无论在学习还是纪律方面和以前相比都有较大的改观，逐渐变得乐观向上，看来表扬远比批评的效果好得多。所以教师应善于挖掘问题学生身上的“闪光点”，使其发扬光大，变成他们转化的起点，让问题学生在学习中有成功的机会，给他们一个可以达到的目标，只要他们取得一点点进步，都要鼓励，使他们体会到成功的喜悦，从而排除自卑心理。 　　三、耐心教导，情理并用 　　问题学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”，常常主观认为教师也是轻视自己、厌弃自己，对他们有成见，以至于对真正关心他们的教师不愿接近，持回避、沉默甚至对抗的态度。老师不应疏远他们，视他们可有可无，要耐心地指导他们，热心地教育他们。班里曾有一位来自单亲家庭的女学生，是班级的后几名，出了名的不守纪律，每次叫来我都对她劈头盖脸一顿指责，可她对老师一点都不谦让，顶嘴是常有的事，弄得我气不打一处来。后来和班里一位同学聊天，这位学生告诉我：老师其实她和以前相比已经进步，只要你和她好好说，她也会听话。不久她又犯错，这次似乎她做好了被狠批一顿的准备，可这次我并没有严厉批评她，而对她，动之以情，晓之以理，耐心地开导她，当时她只是低头听着，并不时地点点头。以后她虽然还犯错，但远没有以前的频率那么高。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”尊重学生的人格，尤其是问题学生，对他们要多一分耐心，尊重他们，爱护他们，使他们像好学生一样健康成长。 　　四、循序渐进，宽容以待 　　冰冻三尺，非一日之寒。问题学生问题的形成并不是一朝一夕的事，对它们的转化也不可能达到立竿见影的效果。因此，对这些学生的要求不能过于苛刻，要允许他们犯错误，甚至加以策略性地“包庇”。我班的一名学生从小由爷爷奶奶带大，倔强、任性，以自我为中心，自然给班级管理带来不少麻烦，转化这样的学生转化需要一个长期的过程，应该降低对他的要求，不能犯错必究，允许他犯小错，以宽容之心对待他，帮助他改正错误，大错化小、小错化少，引导他们在学习的道路上稳步前进，并且从内心对教师产生好感、信任和尊敬，激发他们的学习动机，并进一步产生良好的双向反馈，促进他们成才。 　　没有爱，就没有教育。对学生的感化、表扬、耐