植物的激素调节教学设计.doc

“植物的激素调节”教学设计 年级：高二年级 教材版本：人教版 设计章节：必修本第四章第一节“植物的激素调节” 一、设计理念：渐进探究式教学 学生是学习的主体，在启发引导学生自己发现探索知识的过程中能充分调动学生的思维，激发学生的学习兴趣。渐进探究式教学特别重视探究的过程，而不是结论。教学中应该努力培养学生的问题意识，以问题来促进其思维的发展。尽量联系实际问题引导学生在分析和解决问题的基础上来理解和掌握新知，并养成良好的思维习惯，进而培养思维能力。 二、教材分析 此部分教材包括植物的向性运动、生长素的发现、生长素的产生、分布和运输、生长素的生理作用、生长素在农业生产中的应用以及其他植物激素。植物向性运动的内容与第八章生态因素对生物的影响和生物对环境的适应的内容有关。生长素的内容牵涉到植物的个体发育及细胞分裂等内容，对理解适应性、物质运动变化规律有重要作用。 三、学情分析 虽然学生在初中生物课的学习中，对激素的知识具有一定的了解，在生活中对激素类物质也有一定的感性认识，但对激素的产生、运输和作用等特点缺乏具体理性的认识，因此要通过各种教学手段来进行突破。 四、学习目标分析 知识目标：通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；了解科学家研究认识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。 能力目标：通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。 情感目标：通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。 五、教学重难点及突破策略 教学重点：生长素的发现过程，实验设计的方法，科学研究问题的方法，生长素的生理作用。　　教学难点：实验设计方法的掌握，生长素的生理作用解决方法利用—定的教学传媒,形象直观地再现历代科学家的实验,化解重点和难点.（3）利用生产实践中的实例,说明生长素的生理功能,加深理解记忆,掌握知识.,教具准备植物向光性的图片(取有关电影录相)制作达尔文向光性实验课件制作温特实验课件植物的顶端面优势图解示意课件等.课时安排2课时 通过举例，让学生分析二者区别： ①所受刺激方向 ②植物运动方向 并让学生总结出植物运动的生理意义 2、植物运动的意义：属于植物对外界刺激所产生的反应（应激性），同时也体现了植物对外界环境的适应性。 然后由老师提出问题：植物为什么会产生这种现象？植物的这种现象与机械运动（风吹草动）有何不同？引起学生的兴趣，吸引学生的注意。 最后得出结论：植物体受到外界刺激而产生运动，这里外界刺激只是植物产生运动的客观条件，其运动的根本原因是由于外界刺激导致植物体内的某些变化而引起运动，因此不同于机械运动。比如植物的向光性是由于受到外界单一方向光照的刺激而导致植物体内的生长素分布不均而引起。从而引出下一个问题：生长素的发现过程。 （二）、生长素的发现过程（最早发现的一种植物激素） 1880年 达尔文 金丝雀鹝草 [实验一]： 结论：植物的生长和向光性与尖端有关 [实验二]： 结论：植物的生长和向光性与尖端有关 [实验三]： 结论：感光部位在尖端，发生弯曲的部位在尖端以下。 [推论]：胚芽鞘的尖端可能产生了某种物质,可以向下运输,并且影响胚芽鞘的生长和向光性；胚芽鞘的生长具有响光性，其感光部位在尖端，而发生弯曲的部位在尖端以下。 那么胚芽鞘的尖端是否产生了某种影响植物生长及向光性的物质呢？为了证明这一点，1928年，荷兰人温特作了下面的实验： 结论：胚芽鞘的尖端确实产生了某种影响植物生长及向光性的物质。 这种物质是什么呢？1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种物质，经实验证明其化学本质是吲哚乙酸，因其有促进植物生长的作用，因此又称生长素。 在这一部分的教学过程中，要充分体现出学生学习的主体地位，因此在教学上采用渐进探究式教学，即在讲述生长素的发现过程中，让学生通过思考分析实验会出现什么现象，得出什么结论，下一步实验应如何进行，在实验的过程中应注意什么问题等等。比如在讲述温特的实验时，教师可以在讲完实验组后就得出结论，让学生分析实验有何不足之处，从而使学生对对照实验的认识更加深刻。 最后得出科学探究的一般方法步骤： 观察→确定实验题目→分析假设→设计实验方案（具有科学性、可重复性、可行性、经济实用性；选择实验材料，设计对照实验，控制单一变量等）→预测实验结果→观察实验结