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转变教师职业角色 培养学生信息素养 　　摘 要：原教育部长陈至立曾经指出：“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程”。这体现出信息技术课重视实践性的突出特点，所以教师应该转变职业角色，引导学生在实践中大胆探索、动手操作，在学习知识的同时熟练掌握基本操作技能，培养信息素养和创新意识，提高学生的应用能力，为学生将来步入现代化信息社会的工作、生活和再学习打下坚实的基础。 　　关键词：转变；职业；素养；理论 　　一、信息技术教师应坚持“以学习者为中心”的教学理论 　　“以学习者为中心”的教学理论认为：教育的目标应该促进学生的全面发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。“以学习者为中心”有利于发挥学生的积极性和主动性，使其形成具有独立性、自主性、创造性和流动性的健康人格，以适应当今信息社会快速发展的客观要求。信息技术教师不仅是学生发展过程中最有力的帮助者和协调者，还应该是学生学习心理环境的创造者、学习资源的提供者、学习活动的组织者、学习结果的评价者和学习成长的帮助者。 　　开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径，我们决不能把信息技术教育按照学习一门理论学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息学生的创造性思维。因此，我们在教学过程中应该把学习的主动权交给学生，让学生在利用计算机进行学习并完成一件作品的过程中，启发学生自己开动脑筋、大胆设想，动手实践。 　　二、信息技术课应培养学生的信息素养，提高其信息能力 　　在学校教育中，信息能力、信息素养对培养学生的创新能力具有极为重要的意义，而在中学开设信息技术课的目的就是培养学生基本的信息素养。信息素养指的是一种可以通过教育培养的在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息的修养和能力。信息时代的学生必须具备的信息素养包括：运用信息技术的能力，分析和理解信息内容的能力，利用信息的能力。这就要求学生不仅应具备获取信息、理解信息和处理信息的能力，还应具备创造信息、发布信息的能力。 　　三、课堂教学应改革教学模式，发展学生的基本操作技能 　　目前信息技术课的教学模式与方法也急需改革。众所周知，信息技术课是一门集知识和技术于一身的先进课程。如果一味地采用旧的教学模式――“讲解――演示――练习”，学生将掌握不了信息技术课的先进知识和技能。因此，我们在教学实践中逐渐摸索出每节课都能让学生学习有“成就感”的教学方式――“任务驱动法”。 　　“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方法，适用于学习操作类的知识技能，能培养学生的创新思维和实践能力。“任务驱动”的特点就是围绕“任务”展开教学，教师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向老师求助，此时教师就发挥了主导作用。在这个过程中，任务驱动作为重要的载体，被老师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系。 　　运用于实践的“任务驱动”教学模式有很多种，这就要求我们在实际教学中因地制宜、灵活运用，不能使“模式”成为桎梏，关键在于找到“任务驱动”模式的要素。下面是我在教学过程中归纳的“任务驱动”法。 　　教学模式的基本环节。 　　例如我在教学“文档的排版”这节课时设计了如下教学环节： 　　（一）创设环境，提出任务。任务是课堂教学的“主线”。教师需要通过创设问题情景，把所要教授的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。我们现在使用的是模块化结构教材，教师可将一节课的教学要点巧妙的隐藏在该任务中，如设计“学生个人简历”等。 　　（二）分析任务，发现问题。我们可以事先向学生展示一篇文章，让学生讨论、分析这篇文章的排版，然后提出问题：怎样改变字体、字号、字体的颜色？怎样改变字距、行距？怎样对汉字进行修饰？怎样进行页面设置？提出的这些问题，一部分是以前学过的，还有一部分是隐含在任务中的新知识点，正是这节课所要解决的问题。这些问题有时需要老师给予适当的提示，但最好是由学生在具体操作的过程中自己提出。 　　（三）研究问题，完成任务由教师启发引导（演示类似任务的完成过程），然后让学生自己去分析、理解，自己去探索方法，可以使用小助手或者查询课本，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的运用和意义的构建。 　　（四）分组讨论，协作学习。将全班学生分成若干学习小组，一般每组3―4人，注意每组成员按高、中、低层次搭配，让学生互相带动、互帮互学，培养学生协作学习的能力。 　　（五）展示交流，任务评价。当任务完成后，通过交流展示、自我评价和互相评价，及时对学生的学习情况做出评价。 　　由于“任务驱动”有时会忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性。因此教师