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运用信息技术优化物理教学 　　【摘要】运用信息技术优化物理教学，可弥补演示实验的不足；可激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性；有助于揭示教材中的重点，突破难点；可模拟一些实验；有助于培养学生的观察能力和分析能力；还能拓宽学习物理的途径。 　　【关键词】信息技术；物理教学；学科整合 　　进入21世纪，传统的教学模式已经远远不适应现代教育教学的需要。在这种背景下，信息技术辅助教学应运而生，电教媒体已不再限于视听范畴，而是呈现出多媒体化、超文本化、网络化、交互性等新特点。因而，应用多媒体课件，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程，对化解知识难点，提高综合能力，激发学生的学习兴趣和学习积极性，推进素质教育具有重要意义。 　　一、可以弥补演示实验的不足。 　　由于技术条件的制约或有些物理现象特质的限制，初中物理的一些演示实验，还不能满足课堂教学的要求。一个实验做下来，只有少数学生能明了实验内容，多数学生雾里看花，客观上给部分学生设置了学习物理的障碍。这个问题不解决，我们的教学就不可能实现面向全体学生的目标。 　　在学习《光的反射和折射》一节课时，用现有的实验器材做演示实验，即使是新的激光光源，由于光强度不够，演示时也只有前几排的学生能看清楚，后面的同学连入射光线和反射光线都看不清楚，更不用说观察入射角和反射角的关系了。而用教学软件仿真反射过程，不仅能使所有学生清楚地看见实验现象，而且能使无法控制速度的光慢慢地沿其传播方向逐步推进，入射光方向也可以随意控制，各种物理关系一目了然，教学效果非常显著，弥补了演示实验的不足。 　　二、可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。 　　现代课堂教学模式的特点是：强调以教师为主导，以学生为主体；重视培养学生的独立思考能力和创新意识。在培养学生的创新意识上，必须特别强化“主体性”，一个没有主体意识，不能发挥主体潜能的人，是不可能去创新的。 　　下面以《凸透镜成像》这节课为例说明教学模式的具体运用。教师先播放一段“照相”的视频，突出展示底片成像现象，并提出问题：底片的成像是放大还是缩小呢？你们知道为什么照相机能使人或景物在底片上形成缩小的像吗？这些提问旨在调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。进入研究凸透镜成缩小的实像条件的问题上，教师利用演示、视频、投影等，组合成效果明显的示范。当学生了解实验目的和做法后，亲自动手研究，然后归纳得出结论：当u2f时，凸透镜成倒立缩小的实像。在学生弄清凸透镜成缩小的实像物距条件后，教师利用课件分析讲解照相机的原理，再播放照相机的结构和使用方法，加强学生对知识的识记和理解。最后提出一些问题，如要使底片上的树像小一些，为什么应使照相机离树远一些？让学生运用所学的知识去解决，达到理论联系实际、知识迁移、思想拓展的目的。 　　多媒体作为一种先进的教学手段，在教学过程中，具有调动学生内在动力的作用。例如，在讲解《电流的形成》这一节时，由于电流看不见、摸不着，学生无法理解什么是电流、电压，更不会理解“电压是形成电流的原因”。在教这一节课时，可设计两个动画模型，一是水流形成的装置图，二是通过类比建立起来的电流形成装置。在播放、展示、讲解这两个动画画面后，学生很自然地在这两个本来不太相关的物理过程中建立起联系，即“电流相当于水流”、“电压相当于水压”、“电源相当于水泵”，而水泵提供水压，水压形成水流，从而理解电源是提供电压的装置，电压是形成电流的原因，自然地完成认知思维上的飞跃，效果极佳。 　　三、有助于揭示教材中的重点，突破难点。 　　一节课的成功与否，很重要的一个方面就是有无突出教学重点、突破教学难点。信息技术在课堂教学上之所以有旺盛的生命力，是因为其能解决传统教学难以解决的课堂教学难点。多媒体不受时间、空间的限制，既能有效地突破教学的重难点，又能节约时间，便于学生在课堂上巩固练习，减轻学生的课外学习负担。在教学时，利用多媒体技术可以把学生不易理解的内容，形象直观地演示出来。例如，物理学中电场、磁场的概念是整个教材的重点，比较抽象，看不见，摸不着。用传统的实验方法，实验结果也只能在水平面上观察，效果不理想。如果改用多媒体投影实验，就能够清楚地将电场、电力线、磁场、磁力线呈现在大屏幕上，学生看得清，也理解得透。通过这种多媒体演示教学，不仅有效地突破了难点，而且加深了学生的理解。 　　四、可以模拟一些实验，化解真实实验的风险。 　　物理课堂上有些实验因存在一定的危险不便做或不能做，通过电脑模拟来完成，既可以有效地完成教学内容，又可以满足学生的求知欲。 　　托里拆利实验，现已不提倡在课堂上完成，原因是水银有毒，实验过程复杂，即使很小心，也难免发生水银洒落的事情，易对师生造成伤害。过去是利用挂图讲解，学生对实验结论始终存在模