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运用多媒体教学打造语文有效课堂 　　内容摘要：在语文教学活动中，多媒体扮演着重要的角色，它向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，把学生带入宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习，收到事半功倍的效果。 　　关健词：语文教学 多媒体 兴趣 情境 思维 效果 　　很长时间以来，语文课都是让学生感到繁琐、讨厌的课程之一，而创设情境、激情引趣无疑是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。但是，怎样才能做到这一点呢？随着教育现代化的普及，多媒体辅助教学得到了广泛的运用。在初中语文课堂教学中，有效地运用多媒体电教手段，能增强课堂教学的直观性、趣味性，使教师讲解的内容形象化，适应中学生的认知规律，让学生在倍感枯燥的语文课堂中主动地去看、去听、去思考、去答疑，培养学生自主学习的能力，从而达到素质教育的目的。 　　为提高课堂效益，向45分钟要质量，我积极利用多媒体开展语文教学，营造良好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，让学生始终在愉悦中阅读、欣赏课文，学生爱学、乐学。我主要从以下几个方面入手： 　　一.激发学生学习语文的兴趣 　　语言是人们交流思想的工具。作为教师，我希望学生在自己的课堂上，能有一种高涨而积极的学习热情，那该多好啊！怎么才能让学生愉快地学习呢？我在课堂上尝试使用了多媒体课件，发现学生们看得津津有味，听得聚精会神。这让我感受到多媒体能给我们的教学带来很好的效果。于是，教学中我选择更多的时机，放一则故事、一幅幻灯片，播放一段录像或一段音乐。例如，在教学鲁迅先生的《故乡》一文时，我体会到该文蕴含了作者丰富的、真挚的情感，文章质朴、凝重，充分体现了离开故乡时的恋恋不舍之情。讲课时，我先请学生欣赏歌曲―《故乡的云》：“那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤……归来把归来哟，浪迹天涯的游子！”回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的意境中。正当学生们心醉神摇于歌曲时，我顺势导情：“故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少人产生过‘美不美，故乡水；亲不亲，故乡人’的慨叹。鲁迅先生18岁离开故乡求学，探求救国救民的良药，很少回到故乡，对儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡二十年后，但故乡已不是记忆中的美丽故乡，小伙伴也变得面目全非。作者悲凉感愤于故乡的一切，一年之后写下了短篇小说《故乡》。”在这样的情境中，学生的注意力集中，探索学习的兴趣也油然而生。 　　二.提升语文课堂教学的效果 　　初中语文教学内容较多，有些重点词语、关键句子和主要段落，内容都比较抽象，如果教师仅仅通过讲解，并让学生死记硬背，学生即使暂时记住也不能很好地运用。教学中，我利用多媒体信息量大、声情并茂的特点以及快速、方便的优势，在课前先把一些内容制成多媒体课件，将课文中抽象的内容、教学的重点化难为易，然后调动学生去感知，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。我依据课文内容利用多媒体设计图景：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“门”“开”“回”的意义，对诗的意境理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。 　　三.启迪学生的思维和情感 　　传统教学注重课本内容，学生主要是根据书本上的文字来学习，由于年龄、阅历或其他条件的限制，仅仅只看抽象的文字，往往会影响学生对内容的理解、知识的掌握以及思想感情的领会。运用多媒体教学，可以化抽象为形象，并能有效激发学生的联想和想象能力。例如，在课文《济南的冬天》中，作者对景色变化的描写细致入微，富有层次感。借助于多媒体将文字描写的景色逐次展示出来，不但丰富了课堂所学内容，进而促使他们展开联想，去想象更为丰富的景色。教学中我常用录音来创设情境，用录音教材指导朗读，以读代讲，能够让学生浮想联翩，启发学生的创造性思维，丰富学生的情感世界。 　　实践证明，在语文课堂教学中，灵活运用多媒体教学，把问题展现给学生，引导学生有选择性地搜集阅读大量信息，还可以相互交流、讨论，进行协作学习。这样学生能保持思维的灵活性，也能够增加思维的广度，不仅有利于增强学生学习时的创新思维能力，有利于学生对语文知识的不断积累，同时更有利于培养学生的合作学习精神，较好的体现了素质教育的新理念。 　　参考文献 　　[1].林玲.《运用多媒体手段 改进中学语文教学》[j]，中小学实验与装备， 2003，（6）. 　　[2].甘肃、周治丽.《红花更须绿叶衬--谈多媒体在中学语文教学中的运用》[j]，