运用多媒体激活语文课堂教学.docVIP

运用多媒体激活语文课堂教学 　　在多媒体广泛运用于教学的今天，运用多媒体教学，既可以缩短教学时间，扩大教学量，又有利于学生形象地掌握知识，发展智力，提高能力，取得事半功倍的成效。 　　一、创设情境，激发兴趣 　　爱因斯坦认为：兴趣是最好的老师。在选择教学媒体时，我根据学生对新奇事物有探求、揭秘的特点，不断变化运用不同媒体，如直观实物、音像教材、形象语言，特别重视语言的引趣作用，促使学生进入角色，唤起情感体验，达到激发学习兴趣的目的。如一次说话训练课，我先选录动画片，准备好《秋天的田野》的录像及一些录音和幻灯。上课时，我先提出训练要求“说话要清楚、完整、生动”，然后播放《秋天的田野》动画片，学生被那优美的歌声、形象逼真的画面吸引住了。这时，我就指导学生回答秋天的田野，有些什么庄稼？然后便引导学生用“有……有……还有……”的句式说话，接着再让学生看图说完整段。最后，我出示“我爱秋天的田野，……有……有……还有……”，让学生思考、补充，再进行说话训练。这时，学生跃跃欲试，纷纷举手，先吐为快，教学气氛浓厚，整个学习过程轻松愉悦，始终洋溢着新奇感和成功感，获得很好的教学效果。 　　二、优化结构，丰富教法 　　在课堂教学中，合理运用多媒体，可以调动学生的学习积极性，优化课堂教学结构，增强教学效果。结合教学内容，我们经常在课前搜集一些音像资料，在课堂上播放，让学生有视听感受，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。教学《桥》，通过播放山洪暴发的视频，营造洪水肆虐的危急情境，引导学生说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么，使学生感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌。再让学生读读课文，想想文中是怎么描写大雨和洪水的，读出你的感受。然后指导朗读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒”，通过情景再现，学生有身临其境的感觉。 　　如教学《荷花》中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”： 　　师：读一读二、三自然段，你觉得哪个句子写得特别美？ 　　生：我觉得这个句子写得特别美（朗读）：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。 　　师：你能觉察到这个“冒”字写得特别美，真会读书。请大家想一想，“冒”字能不能换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲、穿） 　　师：请你分别把这些字填到原句中去，仔细读一读、悟一悟，说说你的感受。 　　师（播放课件，教师旁白）：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么？摇？摇？摇？摇 ？摇，那么？摇？摇？摇 ？摇？摇，那么？摇？摇？摇？摇 ？摇。看看这一朵，很美;看看那一多，也很美。如果你是白荷花，你想说些什么？又想做些什么？（组织学生想象写话：“我是一朵？摇？摇 ？摇？摇？摇荷花，从这些大圆盘之间冒出来，？摇？摇 ？摇？摇？摇。”）写后组织学生交流汇报。 　　师：是呀，多么可爱的白荷花！大家看，一个“冒”字，把白荷花写活了，写美了。其实每个人心目中都有一朵美丽的荷花正在绽放着。你们心中有，老师心中同样也有。（播放视频，老师深情地朗诵。） 　　抓住一个“冒”字，品词析句，通过多媒体辅助创设情境，引导学生如情入境地想象，培养学生的创造能力和想象能力和语言表达能力。 　　三、扩大容量，增强效果 　　当前要提高语文教学效率，语文教学必须具有质量高、容量大的特点。语文教学提倡“精讲精练、精讲巧练”，但无论教师想精练还是巧练，借助多媒体都是必不可少的。教师在课堂教学中扩大“练”的范畴，完成一定量的作业，创造轻松而多彩的“生疑”、“存疑”乃至“解疑”等，都可以用多媒体解决，以达到扩大教学知识容量的目的，从而使学生不断从变换的图片中感受知识，发展能力。如教学《精彩的马戏》一课，我先播放了马戏的精彩节目，让学生对课文有初步了解，再进行适当点拨，做到少讲或干脆不讲，充分让学生想象乐说、你“练”测其“读”，努力引导学生进入自学天地中，奔向“自能读书”的途径，使他们在不知不觉中化知识为力量，化被动为主动，化兴趣为学习的动力。又如教学《小马过河》，我在课堂上充分播放图片，再请学生分角色朗读有关段落，让学生体会动物的性格特征，最后当堂练习，当堂反馈。再如教学《自己的花是让别人看的》中的“如入山阴道上，应接不暇”时，我链接了“《世说新语》：王子敬云：‘从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。若秋冬之际，尤难为怀。’”再介绍山阴。在学生理解作者对哥廷根的人和事的情感时，文稿演示作者《留德十年》中相关描写近千字，让学生快速浏览，既训练学生快速浏览的能力，又让学生仿佛置身其中，感受这种真挚的感情。 　　四，拓展想象，发展思维 　　想象是处于大脑中的表象重新组合成意象的过程，想象的触觉伸得越长，所唤起的意象越丰富。只有学生的想象拓展了，学生的思维发展了，才能进一步提高学生的口头表达能力。