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运用多媒体辅助教学,让课堂的生命流光溢彩.doc
运用多媒体辅助教学,让课堂的生命流光溢彩
现代科学技术的发展,使人类社会进入信息时代,多媒体技术的应用,成为教育现代化的一个重要标志。多媒体教学以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前,使学生眼见其形、耳闻其声,受到了美的熏陶,形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境,使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识,使他们爱学、乐学,达到学会的目的,从而能更好的掌握知识。
一、运用多媒体教学能激发学生的学习兴趣,让课堂“活”起来
在以往的教学中,教师们只是一本书、一张嘴、一支笔,了不起再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累,学生学得也累,甚至一些学生已经失去了学习的兴趣。多媒体教学这种新形式的出现,好比是茫茫沙漠中的一处绿洲,一下抓住了学生的心,使学生对上课又有了兴趣,使课堂效率提高有了支撑。如,教学《太阳》一课,这篇课文是说明文,内容较枯燥,我就先播放动画故事《后弈射日》,然后提出问题:“这个传说故事是不是真的呢?你们想知道答案吗?”学生们的激情被调动起来,顿时议论纷纷,于是对学习下面的内容就兴趣盎然了。
二、运用多媒体技术,能以景激情
生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《美丽的小兴安岭》一文,抓住小兴安岭一年四季景色变化的特点,描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文,语言流畅,文质兼美,字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而,由于小学生生活经验少,对小兴安岭没有感性认识,任凭教师“千呼万唤”,学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教多媒体,进行情境教学,便能收到良好的教学效果。上这一课时,我先告诉学生,今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述:请大家上飞机,闭上眼睛。然后放音乐,教室里响起隆隆的飞机声,逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机,来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛,又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色,同学们情不自禁地议论开来;小兴安岭的树真多啊,小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中,心中怎能不涌动起由衷的情,由衷的爱,这里运用电教媒体,达到了“入境始与亲”的目的,在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢?
三、运用多媒体教学能化抽象为形象,化概括为具体
美国教育家德加戴尔认为,当学习是由直接到间接,由具体到抽象时,获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号,具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象,将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西,使文字与客观事物之间建立了联系,化难为易。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。引导学生理解“颤动”一词是个难点,“颤动”字面上可解释为“抖动”,光理解这些是不够的,这时,我用多媒体演示:晨曦中,那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上,我适当点拨,学生便领悟到了“颤动”一词。这样,从感知→理解→运用,从抽象→具体→抽象,词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。
四、借助多媒体教学使教学的难点“易”起来
小学生很怕作文,听到作文就有畏难情绪,他们最苦恼的是“没有什么可写”,其次是“写不清楚”“写不具体”。要帮助他们突破这些难点,就必须精心设计课堂结构,充分发挥多媒体的整体优势。
首先,利用例文引路,用其有强烈视觉效果的投影片将例文的重点、要点、写作提纲显示出来,引起学生注意,让学生从范文中去找相应的写作知识和写作技能,直接迁移到作文中。
其次,指导学生观察,充分利用电教媒体可重复,快、慢放的特点,使学生对准目标反复观察,帮助学生抓住最重要的部分,解决无话可写的难题。例如:在写有关动物的作文时,可选取形态、动作、睡眠等描写的画面,对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格,使学生从中了解和细致观察其属性,从各种感觉去体会电脑上动物的形态各异的姿态,并抓住其特征,学生就会按作文要求,边体会老师的指导,边组织自己的文章。学生有目的、全面细致地观察,写作文时就能做到有序、有理、有情了。
责任编辑 龙建刚
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