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运用多方位评价引导学生的英文书写 　　一、引言 　　整洁规范的书写，美观大方的字体，给人赏心悦目的感觉。而在我们的教学中难免会遇到一些因字迹潦草、书写不规范而让人看不清、读不懂甚至令人生厌的作业。在重要的考试中因书写不规范、字迹潦草或是卷面不洁失分的情况也不少。部分学生在思想上不够重视书写，因而存在书写不规范、不美观，字迹潦草等问题。正是由于存在这些问题，积极引导学生写一手漂亮规范的英文是非常重要的。 　　评价作为促进教学和学习的重要手段，在训练学生英文书写过程中同样起到了非常重要的作用。教师应当运用多方位的评价，引导学生的英文书写。 　　二、科学训练英文书写是实施多方位评价的前提 　　评价的根本目的是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。所评价的技能应该是课堂教学中练习过，并且后续学习中要求掌握的技能。[1]Ⅵ英文书写正是学生应该掌握的技能之一。只有运用科学的方法指导学生的书写实践，才能有效运用多方位的评价加以引导。因而，科学训练学生的英文书写是实施多方位评价的重要前提，教师在平时的教学中应从以下几方面对学生的英文书写进行科学训练。 　　1. 抓住契机，激发学生的学习兴趣 　　初一年级作为初中的起始阶段，特别要让学生做好规矩，规范书写，打好基本功，达到“以写促学，写学并进”的效果。另外，初一学生刚到一个新的学习环境，对教师的要求执行度更高些。而且初一刚开学功课不是太紧张，可以花一定时间练习英文书写。所以初一开学阶段是教师训练学生英文书写很好的契机。 　　赫尔巴特认为，兴趣就是主动性。兴趣导致有意义学习，促进长时记忆，并为进一步的学习提供动机。要学好英语，兴趣至关重要。要写好英文，也同样需要兴趣。有了兴趣，学生才会全身心投入、持之以恒地练习。有效运用多方位评价能激发学生学习英语书写的兴趣，并将书写转换成学生的一种习得经验。 　　2. 遵照循序渐进的原则进行训练 　　书写技能是学生可持续发展的技能之一，它的形成不是一蹴而就的，而是要经过一个不断练习、逐步发展的过程。这个过程可以分解为模仿、整体掌握和协调熟练这三个阶段。[2]100 　　教师在初始阶段进行一定的指导，如笔画顺序、字母略向右倾斜度一致、字母大小相当、大写字母都不顶到四线格的第一线等。[3]教师也可以根据英文书写规范对练字作业中的不足提出更为明确的要求。 　　从教师指导到学生自己动手，从临摹字母到临摹单词，从临摹单句到临摹篇章，从临摹到自己书写，从练习英文“正楷”到练习连写，整个训练的过程遵照循序渐进的原则，从简到难，符合学习的认知规律。 　　3. 采用较为规则的分布练习模式 　　书写技能的形成主要靠练习，而练习的效果往往取决于练习的方式。一般来说，较规则的分布练习的效果最好。所谓分布练习，是将练习的时间分成若干段落，一步步地进行。[2]101因此，我们在初一上学期，基本上每天（包括周末）让学生临摹两页《英语抄写本》，直至学生的英文书写达到要求。 　　三、运用多方位评价是引导英文书写的保障 　　评价侧重的不只是学生当下的水平，而是学生的进步，关注的不只是目前的结果，而是促成现在结果的过程。运用多方位的评价能发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。在训练学生英文书写的过程中，运用多方位的评价可促进学生书写水平的提高。 　　1. 同伴评价和教师评价相结合 　　评价的过程是一个学习的过程。在这个过程中，教师和学生都积极参与，通过同伴评价和教师评价，主动而富有创造性地进行学习。[4] 　　教师评价是一种传统的评价方式。由教师对学生的表现作出评价，可以说起到了一定的导向作用。教师评价并非对每天布置的书写作业简单地打个等级或分数，而是对每个所练的字词句写得好的打星，根据每次作业（2～3页）星的多少决定作业等级（A、B、C）。这样一来学生就知道，自己今天的作业还差几个星可以达到更高的一个等级。对于那些书写方面偏弱的学生来说，如果进步了，也有被表扬的机会。 　　而同伴评价则更符合学生的年龄特征，初中阶段的学生较小学阶段更希望得到同伴的认可。经过教师一段时间的示范性评价，学生已经有了比较明确的评判标准，可以以小组为单位为同伴评分。根据教师的要求，学生也将找出同伴写得好的字，并打上五角星，根据五角星的多少，定好等级。这是一个相互学习、相互肯定的过程。同时也有效避免自己出现与同伴一样的错误。 　　在每个月的月度评价表中，对学生的书写评价也是由自评、学生互评以及教师评价相结合完成的。 　　教师评价必须与同伴评价相结合。单纯的教师评价使学生失去相互学习的机会，而单纯的同伴评价会让学生感觉教师对书写作业不够重视。只有把两者有机结合起来，才能让学生真正受益。 　　2. 形成性评价和总结性评价相