运用微课提升初中生对生物生活化的理解.docVIP

运用微课提升初中生对生物生活化的理解 　　随着课程改革进一步深入，教学理念、教学模式的不断更新，给传统课堂教学带来了极大的挑战，在教与学的对垒中，无论教师还是学生都急需与时俱进。从初中的生物课程来讲，生活化理念的融入紧追新课程改革的脚步，成为激发学生学习兴趣和促进教学成果高效转化的关键举措。生物科学来源于生活，更作用于生活，二者关系密切。以生活化的形式开展全新的生物教学，不仅能使课堂散发出生命的气息，提高课堂教学的感染力与影响力，而且能引发学生们的情感共鸣，彰显学生的个性风采，更加接地气。 　　随着时下“微文化”的风生水起，微信、微博、微电影、微新闻纷纷涌现，“微”已经成为了我们生活的新常态。微课是围绕新课程标准及教学需求，以教学视频为主要载体，围绕某个知识点（如重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务展开教与学活动的一种方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。 　　在实际教学中，可以运用微课巧妙搭配，提升初中生对生物生活化的理解，让初中生物的生活化教学更加生动形象，让课堂多维度互动，学生更积极活跃。 　　一、巧选素材，把生活带进视频 　　“巧妇难为无米之炊。”要让优质、先进的教学方法发挥最大的作用，首先要有恰当的教学内容作为基础。对于微课而言，这显然是最重要的因素。作为一名初中生物教师，笔者时常在想如何把学生生活中的点点滴滴带进课堂，如何挖掘教材中的生活元素，进而让学生既可以通过日常所见事物展开对新知识的理解，又可以通过教材的学习促进对生活问题的解决。微课的出现提供了一种全新的思路。自从微课被引进国内课堂，便以其“短、精、快”的优势被广泛运用于教学，有效弥补了传统课堂在时间和空间上的局限。 　　以江苏教育出版社八年级上册生物教材“动物的行为”一课为例。关于动物行为的概念与类型，学生们虽然在生活中经常看到，但是并不具备清晰的认识与总结能力。此时，教师将“蚂蚁觅食”的场景带进微课，对于这一生物现象的解释，微课的插入改变了教师一味解说的冗长与单一，也打破了可视化教辅的边界。为了完成微课视频拍摄，笔者利用不同时段进行“埋伏”，使用放大镜观察，同时进行拍摄，在后期整合中，加入了漫画配图与特殊音效。教师在加工原创教学素材的过程中获得了乐趣，也提升了学生的兴趣，让他们从微课中再一次仔细观看自己生活中经常看到的“蚂蚁觅食”场景，对动物行为产生具象认识。 　　二、互动参与，把学生带进视频 　　微课这一舶来品，凭借它的灵活性与延展性带给教师更多创造的空间。但是，很多教师把微课当成了“片段教学”的视频版，全程对着幻灯片念字幕，或者就着黑板写重点，这样的微课就违背了新理念的初衷，“集体观影”的形式与“一言堂”并没有本质区别。为了让学生全程参与到课程中，教师在录制生物微课视频时，经常邀请学生做“客串演员”，教师可作为“总导演”为“演员”分配角色、布置脚本，学生们在参与过程中也提前获悉了一些知识，进而又增加了他们在课堂上的自觉性与积极性。 　　例如，八年级下册“生物的遗传”一课，教师利用微课进行了课前导入，通过对比生活中常见的人的遗传性状，认识人与人同一性状的不同表现类型，强化学生对“基因决定不同遗传特征”的认识。这是一个与学生息息相关的话题，为了迅速点燃他们的兴趣，教师邀请了6个学生加入到微课视频拍摄队伍中。教师选择的这几个“演员”刚好可以组成3个对比组：卷舌和不能卷舌、有耳垂和无耳垂、单眼皮和双眼皮，教师在他们的胸前分别贴上“显性基因”和“隐性基因”的贴纸。教师发现，这几位“演员”由于亲自参与到微课的制作环节，在上课时格外认真、专注，甚至还带动了其他同学积极回答问题，热情参与互动，使课堂氛围空前热烈。随后，当教师展示双眼皮和单眼皮的挂图时，学生回顾起刚刚在视频中呈现的“显性基因”和“隐性基因”，充当演员的“双眼皮”学生“唰”地站起来，宣称自己就是“显性基因”，全班同学哈哈大笑，同时也牢牢地记住了这一知识。 　　三、合作实验，把过程带进视频 　　生物实验是贯穿整个学科历史的。无论是植物生长还是人类疾病的研究，都离不开对实物或者替代物的分解剖析与反复验证。课堂实验是生物课的“常客”，甚至有很多重要内容需要单独设置一堂实验课由全班同学共同完成。微课的出现提供了全新的思路。教师可以在课后完成实验，并录制成视频，正式上课时，让学生对实验进行评析与总结，如此既节约时间又可以更清楚地看出实验中的不足，学生可以根据这一过程意识到自己缺乏哪些知识，进而在随后的学习中重点汲取。对于教师而言，和学生们在一起朝着同一个方向共同观看实验视频，不仅促进了师生之间的交流，也有利于更好地进行教学反思，为以后的生物实验积累宝贵的经验。 　　以八年级上册“植物的生殖”为例，为了加深学生对生物的繁殖与发育的认识，在第一次课学生对相关知识有了初步了解