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运用物理实验教学进行启发性思维能力培养 　　摘 要 物理学是一门以观察和实验为基础的科学。中学物理实验教学不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，加强实验教学，提高物理教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。 　　关键词 实验教学 思维能力 思维品质 创造性 　　新的《物理课程标准》对中学生实验能力的基本要求有八个指标：观察实验能力、基本操作能力、信息处理能力、创新能力、投入的态度情感、意志毅力、合作能力、自我认知能力。 　　近年来高考物理试卷重在考查学生的实验能力和综合分析能力。例如，近些年的高考分别考过用干涉法检查平面的实验、简谐振动图象的演示实验、光电效应演示实验、运用静电计研究平行板电容器电容量的决定因素、有关光电效应的演示实验和LC振荡电路的演示实验。实验教学有助于培养学生的观察能力、思维能力和科学的思维方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的兴趣和爱好，调动他们的学习积极性，发挥非智力因素的能动作用，直观形象地为学生提供感性认识。 　　实验的魅力深深地诱惑着学生，通过有趣的实验，再加上教师的启发诱导，促使他们认真观察、分析、思维，促进了智力因素的发展。 　　1、情境创设，致力于培养学习兴趣 　　高中新课程理念要求教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量一节时，教师可做如下实验：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。在实验教学中，用一些生动、有趣的物理现象吸引学生，激发他们学习知识的兴趣和求知欲，这不仅对于学好物理至关重要，而且也是培养学生科学素质的重要途径。 　　从1901到1980年诺尔贝物理学奖共颁发74次计117人次，其中2/ 3 以上是奖给物理实验或与实验相关的项目，其获得者一般都具有非凡的创新精神和创造能力。故在物理教学中，搞好实验教学，对培养学生创新精神和创造能力、实事求是的态度和严谨的科学作风都十分有益，对学生今后的发明创造及科技创新将奠定坚实的基础。 　　2、把握契机，立足于诱导学习兴趣 　　在新课程背景下的物理课堂教学中，丰富而生动的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如：结合平抛运动规律的教学，可用粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘的操作平台上，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一痕迹。若用米尺，怎样才能求出粉笔头沿平台面飞出时的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？此实验能很好地诱导学生探究平抛运动规律的兴趣。 　　3、启迪思路，激发学习兴趣 　　在新课程背景下的物理课堂教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时教师本身要以饱满的热情、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘。爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。渗透物理思想，启迪学生思路。例如在“牛顿第二定律”一节的教学中，可将验证性实验变为探索性实验。具体方法：①边学边做实验：先让学生按照设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识物体的加速度a与物体的质量m及它所受外力F有关。然后演示课本上的实验，不仅使学生掌握科学的实验方法，而且让学生观察实验过程，注意发现研究对象引起变化的原因和条件以及在实验中出现的现象，使学生对a和F、m的关系获得感知。②探索知识：指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表、画出a-F、a-1/m的图象。③归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出牛顿第二定律。这样，让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实