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运用语用训练策略提升学生语用能力.doc
运用语用训练策略提升学生语用能力
【关键词】语用训练 语用能力 《普罗米修斯盗火》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2015)09A-
0031-02
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出“语用”教学理念后,语文课堂中的语言文字训练受到广大教师的重视。笔者认为,语用训练必须充分联系文本特点和学生认知需要之间的内在联系,选择切实的教学策略,真正为学生语用能力的提升奠基。下面,笔者以苏教版语文四年级上册《普罗米修斯盗火》一文的教学为例,谈谈如何利用语用训练提升学生的言语智慧。
一、丰富体悟式语言,让英雄形象立体化
在常态课教学中,教师在教学人物类文本的总结提升环节,往往少不了让学生进行感悟式表达的训练,例如“xxx,我想对你说”。这种语用训练停留在肤浅的概念化表达中,没有真正走进人物的内心世界。如在课文《普罗米修斯盗火》的第一次教学中,针对人们“拥有火种”之后,教师直接引导学生想象“人们会对普罗米修斯怎么说”。这样的表达训练旨在引导学生想象有了火之后,人们的生活和文明程度的变化,突出火对人类生存的重要性,明晰普罗米修斯“盗火”的意义,构建文本人物的崇高形象。但学生在这一表达过程中言语贫瘠、苍白,毫无感染力。学生不仅没有成功运用文本中的语言,而且内化语言的自主表达也无从谈起。在第二次试教中,笔者进行了如下修改。
师:在原始生活中,人们没有火,我们只能――
生1:吃生的东西,只能生活在无边的黑暗中。
生2:我们只能住在潮湿阴冷的地方。
生3:随时遭受野兽的袭击。
师:所以,当普罗米修斯为我们盗取天火之后,我们就可以 ,就可以 。
生4:烤熟食物,拥有了光明和温暖。
生5:借助火种来制作工具,还可以驱赶猛兽。
师:生活的变化如此巨大,你会怎样感谢普罗米修斯呢?
生6:当我们生活在阴冷的世界中,是你用火种给我们带来了温暖;当我们食用生的食物时,也是你用火种带来了烤熟的食品;当我们依然生活在黑暗之中,随时遭受野兽侵袭时,又是你用火种给我们带来了光明,打造了工具。有了火种,我们的生活从原始走向文明,我们要感谢你,没有你我们依然与野蛮一起。不仅我们,我们的子子孙孙都会永远感激你。
在第二个教学片段中,笔者侧重引领学生对比生活的变化,给予学生感谢英雄足够的理由,让学生将零散的言语进行规整,使表达思路得到有效拓展、表达内容逐渐丰富。
二、深化解读式语言,让想象补充多元化
语文教材中的经典文本看似轻描淡写的一段语句、一个词语,甚至一个标点都蕴涵着丰富的价值。教师要善于挖掘文本的这一训练点,引导学生通过自身多维感官全方位、立体化地触摸语言,形成对语言的多元体悟和深度解读,从而促进学生言语智慧的提升。例如,在《普罗米修斯盗火》这篇课文中,宙斯虽然出场次数不多,描写的语言也寥寥无几,但对推动故事情节起到了重要的作用。在试教过程中,笔者试图通过文中的“大发雷霆”一词引导学生进行解读训练。
师:面对普罗米修斯盗火的行为,宙斯“大发雷霆”。宙斯大发雷霆是怎样的情形?你能想象其中的细节吗?
生1:宙斯满脸怒气,眼睛瞪得像个铜铃。
生2:宙斯猛地一拍桌案,随手操起酒杯狠狠地摔在地上。
……
师:同学们从人物的表情和动作入手,想象很细致,他又会怎么说?谁能想象一下宙斯“大发雷霆”时的语言?(生沉默,教师引导后一生举手)
生3:宙斯会说:“我很生气,我要狠狠地惩罚他。”
教师围绕“大发雷霆”引领学生进行解读,旨在感受宙斯的残暴与普罗米修斯的崇高形成鲜明的对比。当涉及宙斯的言语内容时,课堂教学出现“卡壳”现象,学生有的沉默不语,有的叙说内容单一,学生对宙斯“大发雷霆”的真正原因处于朦胧认知的状态,言语不饱满,语言表达难免僵硬、贫瘠。在此基础上,笔者再次试教,教学效果有了很大的提升。
师:什么叫“大发雷霆”?说说这个词语的意思。
生1:非常生气,声音就像响雷一样,形容样子和声音都非常吓人。
师:普罗米修斯盗取了天火,天庭中的火就会熄灭吗?为什么宙斯会“大发雷霆”呢?
生2:宙斯恼怒,是因为他根本看不起人类,在他看来,人类是低等生命,根本配不上用火。
生3:人类有了火种之后,不就和天庭没有区别了吗?这样就无法体现宙斯高高在上的地位了。
生4:我觉得宙斯作为众神之王,是认为普罗米修斯触犯了他的权威,居然公然违抗指令,这是他所不能忍受的。
师:所以,宙斯会怎样厉声训斥呢?
生5:人类的生命就像小小的蚂蚁一般,他们也配用上火种。普罗米修斯是昏了头了,为了渺小的人类,居然违抗天庭制度,实在是罪不可恕!来啊,速速将此人捉拿归案,我要扒
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