运用非言语行为增添思品课趣味.docVIP

运用非言语行为增添思品课趣味 　　社会心理学认为，“几乎一切非言语的声音和动作都可以用做沟通的手段”。美国心理学家艾伯特?梅拉别恩通过实验得出结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。可见，非言语行为在信息表达、人际沟通中起着重要作用。 　　思想品德课从本质上说，是教师与学生心灵沟通、向学生传递正确的世界观、人生观、价值观和基本的是非善恶观的重要平台。在思想品德课中运用非言语行为可以令课堂“活色生香”。 　　我们可利用的非言语行为有哪些呢？体态语，包括面部表情、目光注视、点头、手势和其他动作，又可称其为动态无声交流语；人际距离，可将其称为静态无声交流语；辅助言语，指的是言语的非语词方面，即声音的音质、音量、声调、语速、节奏等，辅助言语又可称为有声交流语。 　　一、常用微笑表情，营造课堂温馨氛围 　　教师的微笑是给学生最好的礼物。学生从教师的微笑中会感受到亲切、关心、爱护、宽容、理解和友谊，继而从爱教师延伸到爱教师上的课并欣然接受教师的教育引领。 　　教师总是板着面孔走进课堂，不仅会使学生莫名的紧张，也更易使学生对思想品德课产生距离感。所以无论何时我们都不要带着负面情绪走进课堂，要让学生觉得教师是愉快的，是乐意与他们共同度过一堂课的。在课堂中，经常会有学生做出一些让教师不愉快的事情，教师不能因此就阴沉着脸度过接下来的课堂时间，而要以一颗包容之心面对，让宽容化解怒气。思想品德课不是要让学生学会宽容，学会笑对生活吗？那么就请我们的思想品德课教师微笑吧，教师对学生微笑，学生也就会微笑着面对教师，面对课堂。 　　二、善用人际距离，铺设课堂思维轨道 　　人际距离潜在地表现出交流者的感情性质和感情程度。一般来说，人际靠近会使对方产生更深的情感效应。要想让学生亲近教师，教师除了要展现亲切真诚的微笑，还应在课堂上与学生建立起适当的人际距离，引导学生在思维的轨道上跃动。 　　有教师上课时习惯性地采用这样的姿势：双手俯撑在讲台上，除了需要在黑板上板书而扭动一下身体外，基本固定站在讲台后远远看着学生。这种单一的、高高在上的教学姿态很容易造成学生视觉疲劳和兴奋感缺失。在思品课中，以这种姿态来教学，既会让学生产生距离感，又会留给学生刻板、说教的印象。 　　教师如果能适时走下讲台，来到学生中间，学生就能真切感受到教师对他们的关注。例如，当课堂上学生在分组讨论时，教师可以巡视于各小组中间，全面观察不同小组学生的讨论状态，适当点拨或者倾听小组学生的想法，让学生觉得教师很在意他们的小组意见，而不是“放羊式”地把小组讨论用来“装点课堂门面”。又如当某个学生站起来，尚未充分准备好而不知如何回答问题时，不妨走到他身旁，轻轻拍拍他的肩，再面带微笑点头示意他坐下再思考，这就会给予他莫大的鼓舞。 　　三、巧用面部表情，点燃课堂情感光辉 　　要想思想品德课散发出情感魅力，需要教师更为丰富的面部表情，而不仅仅是微笑。例如，在八年级《抵制不良诱惑》一课教学中，教师可能会举例分析黄、赌、毒、邪教等不良诱惑给人带来的危害。教师凝重、严肃的面部表情，以及对这些不良诱惑厌弃的神情，就会在潜移默化中也让学生对不良诱惑产生心理的鄙弃。又如在九年级《感受社会生活变化》一课教学中，在讲到社会主义现代化建设取得的可喜成就时，教师就该眉飞色舞地流露出强烈的自豪感；在讲到社会面临的新问题、新挑战时，教师则应用紧锁的双眉、忧愁的眼神来表达我们对社会的忧患意识，紧接着可转以坚毅的神态，表达我们对未来的乐观信念…… 　　在思想品德课上，固定的面部表情，一味地用语言去强调学生应该怎样、不应该怎样，可能会让学生觉得思想品德课说教、无趣、无味、呆板。巧用面部表情，则有助于加深学生对知识的印象，也有助于培养学生客观、全面分析问题的能力。让学生通过教师丰富而有内涵的面部表情去领悟，去形成自我认识，逐步形成正确的人生观、价值观，使情感的光辉点亮课堂。 　　四、活用身体语言，带动课堂感悟活力 　　得体的身体动作也是不可小觑的交流手段。我们应该根据不同的教学内容、教学情境配以相应的身体动作，以提高课堂对学生的感染力，使我们的课堂“活色生香”。 　　例如，在讲述“文明礼仪”时，课本上有对“坐、站、行”三种姿态的形象比喻：坐如钟、站如松、行如风。此时，教师不妨走下讲台，亲身示范，让学生跟着教师一道动起来、做起来。这样不仅能让课堂真正活起来，而且也让学生觉得思想品德课原来并不是那种刻板式的说教，向学生传达了思想品德课重在践行的理念。 　　恰当地运用身体语言，在“此时无声胜有声”中向学生传递了教学内容，又让课程的内涵得到了拓展，使思想品德课焕发了生机活力。 　　五、妙用辅助言语，烘托课堂思想意境 　　如果思想品德课还能做到听上去也很美，更易让学生倾心。这就要求教师