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通过因果关系打造高效语文课堂研究 　　摘 要：塑造高效语文课堂，需要教师进行合乎逻辑的惩罚，在教学中注重因果联系，并通过这种因果联系提高学生解决问题的能力，只有这样因果联系的教学才是真正有效的课堂。 　　关键词：语文教学；课堂；道理；能力培养 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0083-01 　　现在的教育仍存在着一些因果逻辑混乱，如体罚、变相体罚、不讲道理的逻辑……没有因果联系的混乱的教育怎么可能会教出讲道理的孩子呢？学习就是教人明是非、讲道理，可是这简单的本质却总被忽视。所以，就需要讲道理的课堂，这样的课堂要有因果联系，而这样的因果关系才能让教师的教育和教学有意义，培养有解决问题能力的学生。 　　一、 合乎逻辑的惩罚 　　体罚这个词语来源已久，也是中国传统教育的一大法宝。俗话说：“不打不成器。”如学习生字时，以前教师会说抄三遍，还不会，那抄十遍，还不会，抄一百遍。“会不会”与“抄几遍”到底有什么因果关系，学生是否因为抄得不够多而不理解这个字？更甚者，上课插嘴，抄课文；作业忘记做了，在门口罚站等，这只是一种惯性的错误因果联系。体罚和变相体罚对学生的身心健康有极大的伤害，在生理方面，可能使学生致伤致残，甚至导致死亡；在心理方面，使学生变得恐惧，缺乏安全感，并摧残学生的心灵，扭曲学生的人格，损害学生的尊严，窒息学生的思想。奖励和惩罚都是思想品德教育的手段，奖惩要公正合理，要根据学生的实际表现，慎重地、实事求是地确定奖惩的方式，对不同年龄和不同水平的学生要区别对待。而惩罚，更应该慎重进行，惩罚的最终目的是让孩子认识到错误，从而改进自己的错误。再从根本上来说，这些体罚或者变相体罚都是不讲道理的结果。对不当行为最严厉的惩罚，应是不准参加发生不当行为时所进行的活动。那么如果学生在课上出现不当行为的时候，教师就告诉他：“如果你不会玩，不会参加活动，那你就一旁看大家是怎么玩的，希望你下次可以学会如何参加活动。”这样的惩罚合乎逻辑，当学生知道该如何遵守游戏规则时再让他参加，其实这就是最简单的和学生讲道理。 　　二、教学中的因果联系 　　1. 语境和词串的因果联系 　　教师将语境和词串联系在一起，让词串之间的因果关系明显，学生对课文的理解也有了联系。虽然这样的课堂有了语文味，但是却是一种很肤浅、很表面的语文课，教师能从作业中很明显地感受到学生对字的认识并不深，所以总是会有错误。 　　2. 词串本身的因果联系，即字形与字义的联系 　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”通过对汉字的合理联想和解释，可以让汉字的意思和汉字本身联系因果。二年级下册识字1中的“踏青”“清明”，学生很难搞清楚“清”和“青”，教师可先带领学生回忆二十四节气歌，清明节适逢雨季，时不时就会下场小雨，所以清明的“清”有三点水。再解释踏青，清明天气暖和了，就要出去走走，要用我们的脚，所以踏是足字偏旁。我们踏在青葱的草地上，小草是什么颜色呢？学生回答“青色”。所以，踏青就是青色的青。第四课快乐的节日中的“贺”，回想之前学过的“贪”，古时候的人还没有钱币，就用贝壳作为钱币流通，所以贝和钱有关系；去给别人祝贺的时候就要用钱买礼物，所以是贝字底。因此，很多识字课，都可以让学生去发现汉字的秘密。 　　3. 生活与知识的因果联系 　　语与文密不可分，不可偏指，所以称为“语文”。然而“语文”又来源于生活，故在教学生学“语文”时，还要让学生联系生活运用“语文”。比如识字3“竹篮”“箩筐”的学习，让学生联系实际，观察图片分辨篮和筐的差别。箩筐比较深，篮子比较浅；箩筐比较大一般背在背上，篮子比较小可以挽在手上。语文只有与生活相结合才能发挥其光彩照人的一面。陶行知先生说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”因此，只有和生活紧密的联系，语文教学才能返璞归真。 　　三、提高解决问题的能力 　　这种因果联系记字形的能力，有助于提高学生解决实际问题的能力。例如，二年级上学期学生要学会查字典，在查字典时会碰到一些实际问题，教师可以将这样的因果联系放到指导学生认字识字上去。比如，老师摘取的摘是不是这个“zhai”？学生拿着字典一看，好几页的“zhai”让他不能确定。教师提示：“摘苹果的时候你用什么摘呢？你猜猜会是什么偏旁？”学生一下子就找到了“摘”。给学生这种因果联系的概念，帮助他们有道理、有逻辑地去思考，去联想，这也正是因果联系对教学的意义。现在有些孩子缺乏解决问题的能力，其实从根本来讲是缺少了认识事物的因果联系的能力，而这样一种能力还需要从小去培养他们，从知识的学习中去培养和锻炼他们。教师只要从事物的因果联系着手，去思、去想，就能发现事物的来龙去脉，找到解决问题的方