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通过实验探究，优化物理概念教学效果 　　摘 要：物理概念是构建学生物理知识体系的核心要素。老师通过进行实验探究，变学生被动接受物理概念为主动的探究，引导学生通过实验总结建构物理概念，加强学生对物理概念的理解，提升学生应用物理概念知识解决问题的能力，优化初中物理概念教学。 　　关键词：实验探究；初中物理；概念教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0041-01 　　当前的初中物理概念教学中，忽视了学生思维能力的训练和学习兴趣、学习方法的培养，严重影响了学生物理学习的效果。在物理概念教学时，可以利用实验探究的方法，注重概念形成的过程，提升初中物理概念教学的效果。具体做法如下： 　　一、创设实验探究情境，激发物理概念学习兴趣 　　很多学生对文字表述的物理概念，进行简单机械的记忆背诵，必然会感到概念学习是枯燥无趣的，缺乏参与学习的积极性，也就导致了学生的物理概念掌握不好。老师通过把物理概念与实验探究结合起来，利用物理实验创设学习情境，发挥实验操作性强的优势，调动学生积极参与，激发学生对物理概念学习的兴趣。 　　例如，在学习大气压强的概念时，老师在课前就让学生准备一些实验需要的简易物品，包括吸管、饮料、注射器、水、钢笔、墨水等，让学生通过亲自动手操作并且思考：为什么吸管可以吸到饮料？为什么钢笔可以吸入墨水？为什么注射器可以吸入水？学生在操作的过程中，发现不把吸管中的气体吸走、不把钢笔胶囊中的气体挤压出去，注射器中的空气没有排空，都不能吸入液体。“同学们的发现很好，究竟为什么呢？”学生们产生了浓厚的探究兴趣，发现了大气压强的存在，对于大气压强这个概念形成了深刻的感知。 　　由此看来，物理实验探究可以充分迎合学生爱动手、好奇心强的特点，利用物理实验创设探究学习的情境，能够最大程度发挥学生的主动性，激活学生的大脑，让学生产生浓厚的学习物理概念的兴趣。 　　二、指导实验探究过程，加深物理概念内涵理解 　　准确理解物理概念是初中物理的教学目标，也是学生应用概念知识解决问题的重要基础。在物理概念学习的过程中，只有学生积极参与学习，利用原有的知识和经验，进行物理概念的理解和重构，才能把物理概念同化到物理知识体系当中。老师通过指导学生探究过程，让学生通过动手、观察，总结归纳物理概念，加深对物理概念的理解。 　　例如，在学习重力的概念时，老师在课前准备弹簧测力计、几个钩码、小重物、细线等实验需要的器材，在课堂导入时就用弹簧测力计的使用进行复习切入实验，探究重力的概念及知识。首先把学生分成三个学习小组，让学生使用已经准备好的实验器材完成实验，归纳总结重力的知识。在实验前，老师先引导学生进行假设，比方说重力的方向，重力与物体的体积、形状、位置高低、密度、质量等哪些有关系。学生结合生活常识认为重力是向下的，与物体的质量有关系，和其他没关系。“究竟是不是如大家预测的一样呢？用实验来证明吧。”在学生测量重力大小并且记录数据的过程中，发现了物体的重力与其质量的比是一个恒定的数值，大约是9.8，所以物体的重力与质量成正比例关系，证明了实验前的假设，得到了准确的重力概念。 　　由此看来，在学生通过物理实验探究方法学习物理概念的过程中，老师需要密切关注学生的探究过程，适时提出问题启发思考，引导学生分析归纳，进行物理概念的主动建构，使学生更加深刻地理解概念。 　　三、创新实验探究内容，增强物理概念应用体验 　　应用知识既是学习目的，也是检测学生知识掌握情况的重要手段，更是学生巩固知识学习效果的有效方式。在初中物理概念教学时，老师结合物理概念，设计物理实验，引导学生在探究实验的过程中应用物理概念知识，让学生应用知识解决问题，增强物理概念学习的体验。 　　例如，在学习了摩擦力概念时，老师结合现实生活，设计了一个简易实验，在一个杯子里装了一些大米，插入一根筷子，向上拉筷子结果轻而易举把筷子拔出来，而当在杯里装了少量水后，等到水渗透到大米里，再插入筷子就可以把整个杯子提起来。学生们以小组形式，通过同学配合完成实验。有的小组看到这个实验结果时有些吃惊，凑在一起讨论原因。有些小组在加入水后也没有把杯子提起来。老师对于实验没有成功的小组进行了指导，让学生思考问题可能出在哪儿，怎么改进。学生认为可能加水太多了，导致杯子太重了，筷子与大米之间的摩擦力不足以承受，也就提不起整个杯子。老师肯定了学生的猜测，指导学生再次实验，控制加入水的量。通过这样的方式，学生能够运用摩擦力的知识解释实验现象，在应用中提高了学习效果。 　　由此可看，通过设计物理实验，引导学生探究，让学生在应用中学习，在学习中应用，实现良性循环，达到以应用巩固物理概念的目的，促使学生形成正确的学习动机。 　　总之，运用物理实验探究的