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遵循《指南》精神多样化评价大班幼儿绘画作品 　　摘要：《指南》艺术领域强调：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”笔者在艺术领域的教学实践中，尝试严格遵循《指南》精神，不苛求完美，多样化评价大班幼儿绘画作品，保证评价的全面性，坚持评价的正面性，体现评价的公平性，既达到欣赏的目的，又有利于幼儿各方面能力的提高。 　　关键词：《指南》；多样化评价；绘画作品 　　中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）01-0252-02 　　《指南》指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，用自己的方式去表现和创造美。成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评价幼儿。” 　　我发现大班幼儿对作品主题具有一定的视觉敏锐性，他们主要凭借直觉感知，对局部的物象观察得比较仔细，能够描述某些细节。因此，我充分了解大班幼儿绘画特点，为多样化评价大班幼儿的绘画作品奠定了良好的基础。 　　一、充分了解大班幼儿绘画特点 　　（一）造型方面 　　1.绘画造型更为有意和经常化、稳定化。一般来说，大班幼儿在绘画之前都能事先想好主题，然后一直按照这个主题去画。 　　2.比较正确、灵活。大班幼儿不仅能更好地从发型上区分男女，而且能从服装上进行区分。如，男孩穿裤子，戴军帽，女孩子穿裙子、围围巾等，有的大班幼儿甚至能从服装的物品装饰来区分性别。如，女孩的衣服上有小花、小鸟、头戴蝴蝶结、发夹等。 　　（二）构图方面 　　随着能够画的物体形象的增多，大班幼儿能够在纸上画上多个物体，随着幼儿知识经验的日渐丰富和空间知觉的日益提高，大班幼儿绘画有了一定的立体空间，不仅在纸的下方画人画物体，而且也在纸的中间或上方画人画物体。 　　（三）用色方面 　　幼儿园常用的绘画工具是水彩笔、蜡笔，大班幼儿基本上能较客观地选用固有色来画画，只有极少数幼儿还会出现用色错误的现象。随着年龄的增长，涂色面积将逐渐增大，能较灵活地控制自己的手，或自上而下、或自左而右、或曲线、或弧线进行涂色，比较均匀、基本不留空白。 　　二、循序渐进地尝试多样化评价幼儿绘画作品 　　评价是指对作品价值的判断。幼儿通过谈论作品的结构，用创造性的知觉发现绘画作品具有的潜在美感价值。美术欣赏是学前儿童美术教育的重要内容，但是长期以来幼儿园的美术教育一直以绘画为主，几乎没有单独的欣赏课程。灵活运用多种形式让幼儿评价绘画作品，既能达到欣赏的目的，又有利于幼儿各方面能力的提高。笔者在艺术领域教学实践中，尝试严格遵循《指南》精神，多样化评价大班幼儿绘画作品，既达到欣赏的目的，又有利于幼儿各方面能力的提高。 　　（一）抽样评价和逐一评价有机结合，坚持评价的正面性 　　1.避免单一的抽样评价，保护幼儿的绘画兴趣。平时，有的教师经常忽略评价的环节，或者只是单一地采用抽样评价的形式评价幼儿的绘画作品。其原因如下：其一，节省时间。一般来说，绘画作品的评价要等大多数幼儿画完画才进行，而幼儿作画时间长短不一，有的幼儿注意力不集中，教师只是草草收场而已，效果不佳。其二，把幼儿作品等级化。幼儿的绘画技能掌握程度不一样，因此他们的画，往往被老师主观地分成好、中、差三个等级，好的作品才列为评价的重点。殊不知，在幼儿眼里，自己的画总是最好看的，也很值得评价。 　　2.改革评价方法，鼓励幼儿积极创造。为了尽量避免这些矛盾，我在大班初期采用抽样评价为主、逐一评价为辅的方法，尽可能地以欣赏的态度积极评价每一位幼儿的作品，把评价重点放在作品是否有童心童趣，而不是以“像不像”、“对不对”来评价幼儿的艺术表现与创作。只要发现幼儿的绘画作品有任何一点小小的进步，我都及时给予表扬和奖励，以“比一比，谁的画星星亮”的形式评价幼儿的绘画作品，抽样评价用于集中活动，逐一评价则在课余时完成。评价时，我有意识地从幼儿绘画作品的布局、作品中物体的形象、色彩等三个方面进行点评，如果三者都有进步，可贴三颗小星星，依次贴两颗小星星或一颗小星星。第二次活动时幼儿就能及时发现自己作品的不足之处，而我也对幼儿的绘画水平了如指掌。值得一提的是，我的客观性的评价语言逐渐为幼儿提供了评价的依据，能力较强的幼儿还乐意当小老师，和我一起给全班幼儿的绘画作品贴上不同数量的星星。 　　（二）幼儿互评，保证评价的全面性 　　经过一段时间以后，我逐步改变以教师为主的评价方法，有意识地让幼儿主动参与评价。我惊喜地发现幼儿竟然也能有模有样地进行合理的评价。例如，有一次我组织幼儿画主题画“家乡变化大”，佩佩小朋友画了很