遵循汉字构字方法探究字理识字教学.docVIP

遵循汉字构字方法探究字理识字教学 　　在低年级进行字理识字教学就是在低年级的教学课堂中依据汉字的组构和演变规律，揭示和解析字理，使学生牢固建立字的音形义之间的联系，掌握识字的方法。汉字构字法有“六书”之说，即象形、指事、会意、形声、假借和转注。表意性是汉字最基本的特性。象形、指事、会意字，则是纯粹的表意文字，形声字的出现表明了汉字由表意性向表音的方向发展。笔者遵循汉字的构字方法，就低年级进行的象形字、指事字、会意字、形声字的字理识字教学谈谈自己的浅见。 　　一、象形字的字理识字教学 　　1.字理图识字 　　如苏教版一年级下册识字3中的“舟”“竹”“石”“泉”“川”，学生了解一些现代字由实物―古文字―今文字的演变。如教“川”字，先看实物彩图，再看抽象图，依据它的主要笔画线条与小篆文字对照，在此基础上学习楷体的“川”字，此时的“川”字出现在学生面前时就不会是抽象的符号，而是一条奔腾不息的大 “川”了，孩子们发现了三者的相似之处，就很快记住了这个字。 　　2.丰富想象感受象形字 　　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求学用结合。”为此我把那些独体字形象地写出来。如在教学“寒”字时，看字理图：人住在简陋的房子里，铺的是冰，盖的是草，会觉得怎么样？岂有不寒之理！学生会感到汉字很有趣。 　　二、指事字的字理识字教学 　　对于指事字的学习，可以借助学习象形字的方法，使抽象的意义形象化和具体化，利用图画、简笔画，追本溯源，增加对字义的理解与把握，最终认识记住这个字。如“木”字是个象形字，在古代，“木”字就是“树”的意思，在它下面加一短横，就成了“本”字，问学生：“树木的下端是什么呢？”让学生讨论得出结论，即这一短横特指“木”之根部所在，从而知道这一横有“指事”的作用。 　　三、会意字的字理识字教学 　　1.意义合成法 　　（1）同体会意字“品”是用相同的字组成三个口，表示多的意思，类似字有很多，“磊”三石相垒，“森”表示树多。“从”字是一个人跟着另一个人向前走，“林”两木并立，表树木丛生。 　　（2）异体会意字“采”是由不同字组成的，由“爪”和“木”组合而成。“尖”上小下大为尖。 　　2.字谜猜测法 　　会意字非常有趣，可以让学生猜猜这些分别是什么字。学生动脑猜到了，自然记得很牢固，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的道理，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。 　　3.图画明晰法 　　因为会意字也是表意的字，我们也可以用图画明晰法去感知字原本的意思。教《月亮和云彩》这一课，教“明”字，课件先演示出“红日图”“明月图”，日月交相辉映，让学生看着课件中的图画以及字理图，表示白天与黑夜发光的两个天体（古人以为月亮在夜里发光）。日月同辉，说出“明”字的由来。这样，学生不仅记住了字形，而且理解了字义。“暗”是会意字。“音”，既是声旁也是形旁，是“黯”的省略，表示颜色深黑。暗，篆文 = （日，代白昼的天色）+ （音，即“黯”，完全无光）。 　　4.实物演示法 　　实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。如教“笔”字时，出示一支毛笔，“笔”字上面是竹字头，是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是“毛”字，这样可让学生牢固地掌握“笔”字。 　　5.动作演示法 　　在识字教学中表示动作的字，教师可选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养他们洞察汉字的能力和思考问题的能力，通过动作演示再现情景。 　　如会意字“拿”“掰”等，这类字动感十足，用动作演示十分形象。拿“合、手”会意，表示双手牢牢对握，掌控、掌握。如“开” 像一双手抽拉门栓。 　　四、形声字的字理识字教学 　　第一，以声符为中心。例如“?狻笔歉錾?旁，与不同的形旁，会组成许多字，如“峰、锋、锋、烽、蜂、?汀保?而我们一见形旁便可知道该字与什么有关，如“蜂”形旁是“虫”，则该是蜜蜂的“蜂”了。 　　第二，以义符为中心。义符相同的字在意义上是有联系的。相同义符的可以比较识记。如“口”作义符的字有“吃、喊、呼、吭、喝、喘”等，均表示人或动物的口部动作。 　　第三，以部件为中心。当掌握了一些常用的偏旁部首后，知道了它们的表义，就能学会这一类字了。 　　在教学“领”字时，明白这个“页”字旁是由“首”字变化而来的。“首”是头部的意思，因此，“页”字旁与头部有关。学生再练习给这个字“找朋友”，还有哪些字有“页”字旁？学习“烦”字有“页”字旁，之所以这样写可理解为脑袋发烧时很热，像火一样，很难受、烦躁。学习“顶”字，因为人的顶部是头，所以是“