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遵循生命的节奏进行教育 【摘 要】《教育的目的》是怀特海的代表作，其深刻的思想得到了广泛的认同，并影响深远，闪耀着永恒的智慧光芒。他从过程哲学理论出发，将人的智力发展过程分为三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。认为不同阶段应采用不同的学习方法，教授不同的科目。他的这种教育节奏理论不仅具有深刻的内涵，对我国解决现阶段教育教学中存在的问题也有重要的启示。 【关键词】《教育的目的》 教育节奏 周期性 怀特海 【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0003-02 　　埃尔弗雷德?诺思?怀特海（1861～1947），英国数学家、逻辑学家、哲学家和教育理论家。他是过程哲学的创始人，他创立了20世纪最为庞大的形而上学体系。怀特海多年从事教育实践工作，《教育的目的》是他从具体教学实践中得到的经验总结以及基于这些经验的价值思考。此书围绕着教育目的及其实现方式，论述了他对旧教育的批评，阐发了他的教育主张。不仅深入探讨了教育的目的，还涉及大学教育、技术教育、古典文化教育、数学教育等特定领域的教育，提出教育要踏着生命的节拍按照一定的节奏进行。书的开篇就提到：我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才。这是对旧教育弊端的批评与反驳，也是其教育理论的终极目标。为了达到这一目标，尊重生命的周期性，遵循智力发展的节奏进行教学是必不可少的。 　　一 怀特海的教育节奏理论的思想内涵 　　“所谓教育的节奏，我指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉、并在实际中要用的原则。这个原则其实就是――在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。”他认为人的生命是有周期性的，它包含很多智力发展的周期，它们循环往复地出现，每一个循环周期都各不相同，每个循环周期都有其附属的阶段。他的教育节奏理论包含三个方面： 　　1.人的智力发展具有节奏性、周期性，强调在不同的智力发展阶段进行相应的教育 　　智力的发展过程显示出一种节奏性，这种节奏包含着一种互相交织的循环。他认为人从婴儿到成年是一个大的循环周期，智力的发展包含着若干这样的循环，例如幼儿期的循环、青春期的循环，每个循环都包括浪漫、精确和综合运用三个阶段，教育应该是这些周期的持续不断的重复。 　　第一，领悟的浪漫阶段。浪漫阶段是开始有所领悟的阶段，在这一阶段儿童对世界充满好奇和探索的欲望，具有创造潜力和主动精神，面对各种各样丰富的知识、事实既不知所措又异常兴奋。他们对世界的认识主要是直接接触，是单纯认识，获得的是活跃的而又杂乱无章的思想，其智力的外在表现形式是把自身行为和心理感知协调起来。教育应该为儿童提供自由，使这种潜能得到自由发展，要鼓励儿童独自领悟、独自探索，让他们通过自身的实践经验挖掘世界的奥秘。 　　第二，专注的精确阶段。精确阶段主要是知识的积累，是通过掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段。这一阶段注重文法和规则的学习，包括语言的文法和科学的原理。在这一阶段教师应该向学生介绍一些细节的、精确的、科学的原理，与之前的知识相结合，帮助学生对知识进行条理化、系统化的梳理，建构知识框架。 　　第三，主动的综合运用阶段。综合运用阶段相当于黑格尔的综合，是对浪漫阶段的否定之否定。这一阶段出现了“回归浪漫”的情形，其本质是脱离那种被训练的比较被动的状态，进入到积极主动应用知识的自由状态。大学教育是综合运用阶段，“在中学阶段，学生伏案专心于自己的课业，而在大学，他应该站起来环顾四周”。大学教育可以看作是效果的呈现，应该注重研究性课程的学习，教师要重视学生能力的发展，将知识转化为力量，将所学原理在实际生活中应用，提高解决问题的能力。 　　2.各个阶段有不同的地位和作用，肯定每一个阶段的重要性 　　怀特海按照侧重点和特质的不同将生命循环周期分为三个阶段，他认为不能过分夸大三个不同阶段的差异，三个阶段交替占据主导地位，一个阶段应逐渐过渡到另一个阶段。浪漫阶段的主要任务是获得活跃的丰富的事实，没有对事实的广泛且普遍的模糊的认识，之后的分析就会变得毫无意义。精确阶段是知识的积累阶段，在这一阶段要形成系统化、层次化的知识体系，培养抽象的逻辑思维方式，为综合运用阶段打好基础。另外，不能加以利用的知识是相当有害的，我们要重视综合运用阶段的学习，使受教育者做好准备，迎接现实生活中的种种经历。 　　3.在不同的阶段要有所专注，重视各门学科的整体性 　　怀特海在论述其教育节奏思想的同时，特别提出要注意专注，强调要避免在同一循环周期的同一阶段不同科目的竞争，要“在合适的季节收获合适的作物”，智力发展的不同阶段应有不同的侧重点。旧教育的弊端就在于它开设的各门学科互不联系，知识被分解到不同的科目中。他提出，成功