重“延”凸“质”.docVIP

重“延”凸“质” 　　摘 要：幼儿园的延伸活动作为教育活动的一种延续，为孩子更好地巩固已掌握的知识提供了可持续发展的契机，在教学实践过程中，有很多教师认为活动延伸只是教育活动中的一个过渡环节，无关紧要。通过罗列现实中老师对教育活动中延伸活动的做法并提出可行性的实施策略。 　　关键词：教学活动；延伸活动；有效组织 　　延伸活动是在具体活动结束以后，教师为了巩固幼儿所学内容，更好地实现活动目标所设计的一切活动。狭义地指：教师基本完成本次活动的教学内容，幼儿初步达到既定目标后，视幼儿在本次活动中的接受程度，与教师呼应配合所引出的情绪高低以及剩余时间的多少而灵活掌握的终了阶段。广义地指：在具体活动结束后，教师为巩固幼儿所学内容，更好地实现活动目标所设计的一切活动。 　　一、有效组织延伸活动的意义 　　1.稳定教学秩序 　　幼儿注意力的稳定性不强，在教学活动结束时，如果教学秩序混乱，就会导致幼儿注意力的分散。因此，有效的延伸活动能建立良好的教学活动秩序，使幼儿情绪稳定，注意力集中，有安全感，为接下来的环节开展营造良好的活动氛围。 　　2.促进知识的构成和迁移 　　有效的延伸活动能给幼儿留下深刻而鲜明的印象，将其在活动中获得的经验进行延续，促进幼儿理解、巩固和升华，在面对新情境和问题时能够更好地运用和迁移。 　　3.引发新的探索行为 　　有效的延伸活动可以拓展幼儿的视野，引导其探索新方法、新领域，步入新的探索境界，从而实现优质教学活动的目标。 　　二、延伸活动存在的几种类型 　　教育活动的延伸活动可以引发并组织其他活动以促使该目标更好地达成，这些就是活动的延伸部分，它是幼儿教育活动连续性的具体体现。但在教学活动中有教师认为：（1）延伸活动只是代表活动的结束，教育活动过程才是影响幼儿发展的根本。（2）活动延伸只是一个教育活动中的过渡环节，无关紧要。在实践过程中具体存在以下几种类型： 　　1.欺骗型 　　在幼儿园经常看到这样的情景：“小朋友们，接下来我们去外面一起观察一下小动物吧！”当孩子们第一次听老师这么说时，肯定是非常高兴的，期待着老师接下来带给他们的惊喜。之后，教师却让孩子小便喝水，自己刚才的话就像没说一样，孩子刚燃起的兴趣的火光不久就扑灭了。长此以往，结果是显而易见的：孩子们对一种事物或现象没有较持久的兴趣，缺乏探索欲望，发散思维能力不强等，孩子被我们哄怕了！ 　　2.家庭作业型 　　“家庭作业”这样的活动延伸在我们教师的活动中出现的频率非常高。就是请家长回去实施，但对实施的情况结果并不关心，在活动结束前老师会说：“‘回家后和爸爸妈妈一起分享这个故事’或者‘找一找跟我们今天活动有关的内容’……”但到第二天有的老师便会忘记了自己交代的任务。这样的延伸活动长此以往，幼儿再不会对此类活动感兴趣，打消幼儿参与活动的积极性。 　　3.目的型 　　“目的型”的延伸活动经常出现在大型的公开课或者园内教研活动中。教师追求效果，追求在原计划上的一成不变，而忽视了孩子在活动中的兴趣点，在活动中，孩子的反应会呈现多种形式。而教师则按部就班地进行活动，最后不顾孩子的兴趣和发展而匆匆结束，教师则为活动结束而结束活动。 　　三、延伸活动的有效组织 　　老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。作为延伸活动――教学活动中的细微小结，它却能孕育教育的成功，那怎样有效组织、实施延伸活动呢？ 　　1.树立正确观念，重视延伸活动环节 　　幼儿园的延伸活动作为教育活动的一种延续，为孩子更好地巩固已掌握的知识提供了可持续发展的契机。教育活动之后的延伸活动是有价值的、可持续性的，而在教学实践过程中，有很多教师认为活动延伸只是教育活动中的一个过渡环节，无关紧要。因此，作为幼教工作者对此项工作必须引起高度重视，以发挥活动的实效性。 　　2.采用多种方式，有效实施延伸活动 　　（1）抓住兴趣，生成延伸活动 　　“兴趣”是学习的动力。在活动中，可以抓住幼儿活动中的兴趣点，作为延伸活动。例如，在音乐活动“小树叶”中，孩子对歌词中描写的秋天树叶飘落的景象很感兴趣，教师就可以将延伸活动设计为带孩子去户外观察树叶，捡拾落叶，进行树叶分类活动或树叶粘贴活动。 　　（2）释放材料，内化延伸活动 　　集体教学活动中，它在解决所有幼儿面临的共同问题、充分发挥教师的作用等方面确有优势，但也存在很大弊端：很难照顾个别幼儿的个别差异，很难满足每个幼儿的兴趣和需要，难以保证每个幼儿富有个性的发展。在中班美术活动“大花园”中，孩子们在学习剪窗花过程中，因为孩子们能力的差异，有些幼儿还不会剪，有些幼儿并不满足，想学剪新花样。活动结束后，我释放材料于区域中，让幼儿在参与区域活动时，根据自己的需要、兴趣去操作，这就是对这个活动很好的延伸。