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重构以有意思为教学追求的劳技纸造型课堂 　　[摘 要]《课程纲要》提出“在劳动与技术课程的学习中重构以学生为主体的师生关系”，要求广大教师明确学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验、动手操作的主体，还是技术探究的主体。”本着这一理念，教师要根据教材的知识点创设学生喜闻乐见的情境和活动，让劳技课程不仅有意义，还要有意思，才能让纸造型学习成为学生快乐的源泉，成为激发学生学习积极性的工具与培养思维能力和创新精神的课堂。 　　[关键词]劳技课 纸造型 有意思 技术 　　[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-072 　　“纸造型”即“纸工”，是劳技课“技术初步”的内容之一，是一种把平面的纸通过剪、折等各种技法，塑造新的形态的活动。由于“纸造型”已经是许多学生在幼儿时期、在生活中接触过的较熟悉的活动，因此，我认为在小学中年级阶段的学习中，大部分学生可以达成教学目标，独立完成作品。而事实却出乎我的意料，在反复的技法技能训练中，学生依然差错不断。反复强调的山线与谷线，却总有学生分辨不清；一再提醒正面粘贴与反面粘贴的识别与技法，却还有学生找不到相对的两个面。通过反复思考，我总结出为了让学生充分感受折纸艺术的魅力，应充分结合小学劳技中年级纸造型教学特点，打造有意思的劳技课堂，让学生在快乐、积极的状态下，在动手与动脑的紧密结合中促进其技术素养的形成。 　　一、何为有意思的纸造型课堂 　　1.造型的界定 　　造型指运用一定的物质材料（如颜料、纸张、泥石、木材等），通过塑造静态的视觉形象来反映社会生活，表现艺术家思想情感。 　　2.纸造型的界定 　　纸造型也称为折纸艺术活动，是儿童按照一定的要求，用手经过折、叠、压等步骤，并借助简单的工具和材料，改变纸张原来的形状，从而使纸张形成新的形状和形象的活动。 　　3.何为有意思的纸造型课堂 　　有意思的纸造型课堂是指教师从学生的角度出发，重视学生追求的有意思，即在备课中想的较多的应该是学生真正喜欢什么？想了解什么？使学习真正成为学生的需要，激发出学生内心的美好情感。 　　二、审视以往在纸造型教学中没意思的原因 　　对小学中年级纸造型教学认识的偏差，原因有许多。 　　1.教学侧重于有意义 　　当下，我国高度重视对技术人才的培养。基于这一背景，在平时的教学中，我单纯以学生掌握纸造型技能技法和完成作品为最有意义的教学行为，而学校的领导、同事似乎也接受了这种课堂教学现状。 　　2.师资因素 　　由于兼任劳技教师一职，我经过劳技课程培训学习后，基本能认识到劳技课程对学生学习的重要性。但许多劳技教师往往还同时担任班主任、各科任课教师等教育教学任务，因而没有充足的时间对劳技课进行备课，无法深入探究学生的需要和追求。 　　三、重构有意思的纸造型课堂的策略实施 　　1.有意思的教学要符合学生实际 　　【案例A】苏教版《劳动与技术》三年级上册《剪纸――团花》教学流程为歌曲《剪窗花》导入――学生自学探究――交流探究成果（折叠、设计的纹样、剪切注意事项）――教师适当点拨学生操作――师生共同评价。 　　根据学习内容我选取了歌曲《剪窗花》作为导入，以为欢快的民族风旋律会让学生觉得有趣，能将学生很快带入情境，事实却不是这样，在歌曲播放的过程中一直有学生嬉笑言欢，问其原因，大部分学生说歌曲一点都不好听，没意思。三年级的学生在平时生活中对于像《剪窗花》这类民族风浓厚的歌曲接触甚少，且一部分学生热衷于当下的流行歌曲，对《剪窗花》这样民族风深厚的歌曲觉得实在是没意思，甚至觉得土得掉渣。 　　这样的课堂导入不是学生喜欢的，不能引起他们的注意，自然就提不起他们上课的兴趣。 　　【案例B】在另外一个同年级的班级教学同一个内容时，我把歌曲导入调整为游戏导入。我准备了一个精美的盒子，盒子里放入几幅精美的团花作品。我说：“今天，老师带来了一个神秘的百宝箱，大家猜猜里面是什么呢？我要邀请一位认真听课的同学过来摸一摸。”当被邀请的学生把手放进去摸时，我又邀请其他学生通过台上同学的描述，猜猜台上的同学可能摸到什么？接着再请台上的同学将自己摸到的团花作品展示给大家看。 　　这次的游戏导入学生都觉得很有意思，学生乐意参与到其中，学生在听到神秘的百宝箱时，注意力已经被吸引过来，接下来的摸一摸与猜一猜更是让学生兴致大发，当台上学生摸出精美的团花作品并进行展示时，台下学生的视觉顿时受到了剪纸作品的强烈冲击，直接有效地把全体学生带入到学习的情境中，本节课学生创作的作品数量与作品质量显然优于前一个班级。 　　正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。同样的教学内容，第二次授课时我注意到了从学生的年龄特征与生活实际出发，