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重视价值观教育 促进学生有效学习 　　中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0004-02 　　价值观是和社会性需要相联系的，是人们判断客观世界的标准。教育部在颁布的《初中物理新课程标准》中提出：义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。 　　学校是教育的场所，教育者在传授知识的同时，也要考虑学生的终身发展，初中是学生成长的重要时期，促进学生形成正确的价值观是教师义不容辞的责任。所以正确理解价值观的内涵，认识其在物理教学中的地位及对学生终身发展的意义，对于教师来说十分必要。 　　一、达成物理价值观目标的意义 　　1.价值观的确立有利于学生形成稳定的个性 　　在物理教学中重视学生价值观的培养，可以促进学生形成良好的物理学习习惯和稳定个性的发展。价值观教育是新课程三维目标中“情感态度与价值观”教育的终极目标，也是促使学生形成稳定个性的基本标志。 新的课程观强调人文学科的重要性，强调人的意义和价值，重视对学生的“价值观”的培养是新课程以人为本的突出表现。学生在情感体验的过程中表现出的赞同、反对等态度，仅仅是一种表面的倾向，很容易受外界的环境、他人的行为语言而改变。只有经过学生不断的自我探索，将态度倾向性有机合理的整合，才能不断内化形成较为稳定的价值观。 　　2.树立正确的物理价值观，可促进学生有效学习 　　物理知识的掌握，物理思维的养成，都离不开学生主动探索的过程。而研究表明，内部动机更有利于促使学生的有效学习。树立正确的物理价值观，让学生了解物理在生产生活中的应用以及物理学习的意义，体验到对物理学科及物理学习的认同感，可提高学习效率。在学习过程中，学生主动比较不同类型的物理知识，为其物理学习指明方向。因此，把握学生获取知识的情感体验过程，更有利于学生的高效学习。 　　3.物理价值观的培养是物理教学的实质 　　义务教育物理课程旨在提高学生的科学索养。从一定的程度上讲，物理思维的培养就是情感态度与价值观的培养。单纯从应试教育的角度来看，学生“能够熟练地进行物理习题运算”未尝不可，但从整体上考虑学生的发展，这些知识未必是所有学生将来所必需的，相比之下，从可持续发展的眼光来看待物理教学，培养有利于学生终身发展的物理科学素养才是物理教学的本质。 　　二、价值观目标培养的特性 　　1.自主性 　　本质上，价值观是一种主观的自主选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应，是在主体所认为正确的观念基础之上建立的，体现在行为上的主动选择。 　　在价值观未稳定建立之前，他人迫使其所作出的行为选择并不是一种自主选择。这种价值观的培养方式是无效的，学生此时的价值观并不稳定。所以价值观教育的核心在于学生的自主探索，实现主动学习。 　　2.参与体验性 　　每个人的价值观选择是在个人成长过程中通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在价值观教育中，学生在参与体验的环境下，更有利于加深对物理知识的理解，自主思考的能力，形成良好的思维习惯。例如在“大气压强”的教学中，教师可以通过“瓶吞蛋”实验证明大气压强的存在，并提供器材引导学生自主设计，探究不同的证明方法，加深对大气压强的理解。 　　3.复杂性 　　价值观是一个多维度、多层次的心理现象，不同的成长环境、不同的家庭教育等都会给学生的价值观带来影响，而且在不同的环境下，价值观的表现也不尽相同，所以在价值观培养的同时，教师要注意到这些差异，采取不同的教育方式。 　　三、物理价值观的培养策略 　　1.创设情境 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”所以在物理教学中，教师创造一种探究问题的环境可以让学生很好的思考问题的实质，激发学习兴趣，有参与科技活动的热情。例如在“气体流速与压强的关系”一节中，在课前教师采用洗衣机管、彩色亮片来演示“天女散花”实验，引导学生猜想气体流速与压强的关系，并采用手中实验工具来解释实验现象 ，创设了一种探究问题、引发思考的情景，学生会更加易于接受领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘。 　　2.引入物理学史 　　物理学上的诸多发展创造了如今人们快捷便利的生活，而这种发展可以给学生的心灵带来很大的震撼。使学生认识到物理学对人类、对社会的贡献，理解人和社会、自然的关系，学会关怀，并产生热烈的感情，这对于物理价值观的培养是显而易见的。此外，我国一些诸如钱学森等优秀科学家的事迹也会增强关心国内、外科技发展现状与趋势和振兴中华的使命感与责任感。 　　3.体验学习 　　德国物理学家海森伯说过，美是真理的光