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重视并提高初中英语词汇教学的有效性 　　【摘 要】要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。 　　【关键词】初中英语 词汇教学 情景 记忆 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.176 　　 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，正如D.A.Wilkins所说，没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事物。由此可见词汇的重要性。掌握好词汇对于学好英语是十分重要的。学习者能否掌握好词汇与词汇教学有关。英语教师应当重视词汇教学，并且能够有效地教授词汇。有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。因此，在语言教学中，词汇教学应当被重视起来。 　　 一、设计高效的教学情景 　　 （一）直观教学，激发学生认知兴趣 　　 在听说课的教学中，教师采取直观教学，往往能起到“催化剂”的作用。直观教学手段包括图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具的使用和手势、动作、表情等肢体语言的运用。像一些表示具体事物的名词如apple，banana，tomato，potato等，用图片或实物展示，操作简单且直观易记;一些表示具体动作的动词如run， jump， swim， write等，用动作和手势演示学生乐于模仿且巧熟于心;一些情感类的形容词如sad， happy， excited，surprised， angry等，用夸张的面部表情和动作演绎生动形象且记忆深刻。一堂课下来，不仅复习了旧单词，而且所有的新单词从拼读到使用都学会了。因此，采用直观教学，不仅能激发学生的认知兴趣，还能吸引学生的注意力，使他们积极参与课堂。 　　 （二）情景教学，活跃学生交际思维 　　 利用情景教单词，是初中学生比较喜欢的一种方式。情景虽然是模拟的，但由于其真实的情绪体验，可以使学生饶有兴趣地参与其中。比如一些购物、问路、邀请和看病等日常熟悉的场景，令他们很有兴趣地想要知道身处这些场景该如何用英语来交际。在学习How much are these pants？的听说课时，笔者把学生座位排成U型，提前让学生准备物品（衣物类和学习用品类），进行一场用英语交际的义卖活动。笔者走到学生中间，展开课堂： 　　 T： They are blue socks. How much are they？（教师拿起一双袜子，示意学生看。） 　　 S： They’re five yuan. 　　 T： Oh， but they’re too short for me. 　　 笔者通过情景交际的方式引出要教学的衣物类单词pants， sock， shirt， T-shirt等，颜色类单词black， white， red， green， blue， yellow， 和形容词big， small， short， long。在一位学生上台模仿演示成功后，学生纷纷举手要求演示，于是笔者把学生分成两大组，轮换义卖，课堂气氛好不热闹，笔者穿行于学生中间不时地监督和指导。这种形象思维和情景思维的交替使用，不仅营造了和谐的课堂氛围，调动了学生的学习热情，更使得词汇教学与情景相融合，有利于学生正确运用所学的词汇。 　　 （三）语境教学，培养学生听说技能 　　 以故事的形式展开语境教学是比较有效的方式之一。笔者尝试着在授听说课之前，尽量选择一些学生熟悉的话题，把要教学的新词汇编成小故事，并结合听的训练一一呈现。其间，要注意控制语速，变换语调，多进行设问，以便牢牢地吸引学生的注意力。听完小故事之后，教师就故事中的情节提出若干问题，让学生进行回答。 　　 二、渗透语音教学 　　 拼读是词汇教学的基础，教师在听说课的词汇跟读环节要渗透语音教学。字母在单词中的读音是有规律可循的，字母或字母组合在单词中往往只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定，如：辅音字母p [p]， b [b]， t [t]， d [d]， k [k]， g [g]， m [m]， n [n] 等，辅音字母组合 　　[w] [h] 等。 　　 教师在呈现单词的过程中强调一下字母或字母组合的读音规则，学生就能很容易地在脑中形成