问题导向的合作学习法在仪器分析教学中的实践.docVIP

问题导向的合作学习法在仪器分析教学中的实践 　　摘要：本文探讨了问题导向的合作学习法在仪器分析教学中应用。介绍了问题导向的合作学习法的基本概念和流程。对于如何在教学过程中创设学习情境、确立问题、针对问题引导学生进行自主学习、合作学习、总结和效果评价等方面做了有益探索。并且，对教学过程中可能出现的问题也进行了讨论。 　　关键词：教学方法;问题导学;合作学习;仪器分析 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0175-02 　　 一、引言 　　仪器分析是化学学科的一个重要分支，属于分析化学中的仪器方法。它是以物质的物理和物理化学性质为基础建立起来的一种分析方法。利用较特殊的仪器，对物质的组成、含量、形态、结构进行分析测定的一门学科。仪器分析在化学、化工、食品、材料、环境、医学等专业本科生的教学中占有重要的地位，是基础主干课程之一。 　　仪器分析是一门具有多学科交叉性、发展性和前沿性的学科，涉及近代物理学、电子学、计算机技术、数学等许多知识。本课程的特点是研究内容丰富，理论体系复杂，技术方法众多，仪器结构流程各异，实践性很强。在仪器分析的教学过程中，存在内容繁杂、各种仪器分析方法原理各不相同、某一大类仪器方法中几种小类方法极易混淆（例如各种光谱法）等特点，学生普遍感到难学、难记、难以理解。 　　传统的仪器分析教学片面注重理论知识的传授，而忽视培养学生的问题解决能力、协作交流能力和自主学习能力。近来，有关仪器分析课程教学的改革正在世界范围内进行，力图改变以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。 　　我们尝试将问题导向的合作学习法引入到仪器分析课程教学过程中，强调学生为主体，教师为主导，以问题为导向，注重学习过程中学习者之间的交流与合作。 　　二、问题导向的合作学习法 　　问题导向的合作学习法实际上是由“问题导学”和“合作学习”两种教学理论相融合而成的教学模式，是以学生为主体，以教师为主导，以问题为导向，以合作学习为关键的课堂教学活动形式[1]。在问题导向的合作学习的课堂教学过程中，既达成“学习目标”（问题的解决和知识的获得），又达成“合作目标”（合作技能、情感、态度等方面的目标），以获得最大教育教学效能。 　　问题导学（problem-based learning，简称PBL），也称为以问题为导向的学习法、问题式学习法，源自于20世纪60年代Barrows教授与其同事在医学教育中创立的一种教学模式，它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识[2]。 　　合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初Johnson等人在前人研究基础上提出的教学理论与策略[3]。由于它在培养学生的合作精神、竞争意识、活跃课堂气氛、提高学习效率、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，因而很快受到世界各国普遍关注并引入到我国[4]。2001年，国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 　　近年来，国内外都有学者对“问题导学”和“合作学习”在仪器分析教学中的应用进行研究和探索。在问题式学习法过程中，通常会结合合作学习法进行教学[5]。张桂玲在用PBL进行仪器分析教学时，采用了小组合作学习法，取得了较好的效果。 　　我们将问题导向的合作学习法引入到我校的仪器分析教学中，进行了有益的尝试和探索。下面就我们在具体教学过程中取得的经验和体会，与大家探讨。 　　三、问题导向的合作学习法基本流程 　　1.创设学习情境。创设学习情境是涉及到教学效果的重要环节。所谓学习情境，是指学生参与学习的具体现实环境，是与知识内容相适切的、内在地包含问题的社会、生活事件，应当具有趣味性、生活性、真实性、复杂性、典型性等特征。创设学习情景包括创设客观情境和创设智力情境。 　　我们以仪器分析教材中氢化物原子化和极谱分析这两节的教学为例，创建两个学习情境：“光谱分析破百年迷案――光绪皇帝之死”和“广西龙江河镉污染事件”。光绪之死是上世纪初发生的重大历史事件，但关于光绪的死因，近百年来却众说纷纭。最近，科学家利用现代仪器分析手段对光绪皇帝的遗骨、遗发进行分析，结果表明，光绪皇帝死于急性砷中毒。我们在课堂上展示了相关的视频、图文资料，学生对这一学习情境产生了浓厚的兴趣。他们急于了解科学家是怎样发现砷中毒的。同样，在另一个学习情境中，学生对于发生在2012年广西龙江河的镉污染事件记忆犹新，激发了他们进一步学习的愿望。 　　2.确立问题。“学起于思，思起于疑。”在上述学习情境中，必须要提炼出与当前学习主