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问题式教学：我的一方“实验田” 　　摘 要： 作者由近几年自己在课堂教学中的“微改革”颇有成效而提出“问题式教学”这一概念，同时也是当下课堂现状、数学学科特点和初中生思维特点的需要。以一案例为载体阐述什么是作者提出的“问题式教学”，并指出实施中的注意事项。 　　关键词： 数学问题 问题式教学 提问艺术 　　如何提高数学课堂效率，是所有数学教师孜孜以求的目标。就课堂教学活动本质来说，教师的教和学生的学是教学活动中不可分割的两个方面，忽视任一方面都会导致教学进程失衡，影响课堂效率。所以，教者应时刻知道“这节课我要教什么”、“为什么要教这个”、“怎么教”，同时更清楚地知道“这节课学生要学会什么”、“学生怎么看待这个知识点”及“学生怎么学”。如果每节课我们都能思考这些问题，都能使“教”和“学”有效结合，无疑课堂效率一定是高的。这就需要找到一个“契合点”，方便研究和操作，紧密联系师、生两个方面。这个“契合点”便是“问题”。数学课堂问题是教师开启学生心智、促进学生思维动力、增强学生主动参与意识的基本控制手段，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。本文仅就课堂上以提问这一方式进行教学个人实践谈一点心得。这是具体而微的一个小切入口，想通过这个话题跟广大同仁一起探讨，在教学第一阵地――“课堂”之中如何进行微型改革或实验，以期课堂效率的提高。 　　一、为什么提倡“问题式教学” 　　1.当下课堂现状需要 　　笔者在工作中有大量观课经历，80%以上的数学课容量大，难度大。执师为了完成这些任务不得不以大量语言辅助完成教学。教者的语言多以生硬的平铺直叙为主，起不到让学生集中注意力、深入思考的作用。而且让学生听起来很累，感觉整节课都是教师的讲解，没有学生自己的参与。这种课堂就是“低效”的，甚至是“负效”的。因为这样的课堂没有充分体现出学生的主体地位，并没有“以生为本”。 　　数学课堂就是学生大脑不断思维的课堂。如果思维处于“慢速”或“停滞”，教师就要立即反思，如何改变这种课堂状况，真正提高课堂实效。改变这种课堂状况首先从提高课堂中学生的参与度入手。教师必须在语言上下工夫，这时就会遇到另外的问题，诸如教师之间风格不同，有人声音亲和、有人抑扬顿挫、有人不急不慢，这是不容易改变的。那是否可以在语句内容上做一些变化？将原来教师想讲的内容由平铺直叙的陈述句全改成问句？教师想说的尽量全由学生来说？笔者在近几年实际教学中坚持这么做，收效很大。表现在学生对数学学习兴趣的提升和数学成绩提高。因为这样的课堂气氛活跃，师生、生生互动频繁，学生不断表达自己的想法并在表达和交流中获得提升。 　　2.数学学科的特点需要 　　“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话揭示了“学”和“思”的辩证关系。尤其在数学学科学习上，二者更不可偏颇。因为数学学科固有的“高度抽象”、“逻辑严密”、“广泛应用”的特点要求学生在学习中不断思考，而在思考中不断演绎和演算。但是，“学”和“思”又是极容易脱离开来而单独行动的。所以，我们要找一个“抓手”，既让学生知道“学什么”，又促使学生思考“为什么要学”和“怎么学”。这个最理想的抓手便是“问题”。数学家哈尔莫斯曾说过“问题是数学的心脏”。这句话很好地揭示了“问题”的重要性。只不过笔者这里讨论的“问题”，不仅指数学问题本身，更指在数学课堂教学中体现教师“教什么”和“怎么教”的问题式用语，包括为了学习而产生的一切引起思考的课堂提问，和维持教学进行下去的提问和追问。 　　3.初中学生思维特点需要 　　这里的“问题”绝不是仅指完整的、宏大的数学问题。可以是各种各样的，甚至就是“这样做对吗”“你同意他的做法吗”这一类。虽然这样的问题在大多数学生看来，早已不成为问题，但就笔者观摩和任教的所有班级来看，仍有相当一部分学生对数学知识的掌握仅停留在这个层次。如果一味问较大和较难的问题，那么这一部分学生的思维在这些问题面前是无法参与的，也就无从建立任何学习数学的信心与兴趣。所以，笔者提倡像“这样做对吗？”这类非常简单的问题留给这一部分数学“学困生”回答，让他们稍尝成功的喜悦，建立学习数学信心。同时活跃课堂气氛，培养“人人参与”的意识。长期坚持，学生学习数学的信心倍增，兴趣浓厚，思维缜密，学习效果明显。 　　这是因为首先，学生在思想上有一定程度的紧张，因为他将要回答问题。由心理学知识可以知道，人在适度紧张的状态下有利于注意力集中和思维活跃。其次，学生不觉得是教师讲，只能被动接受。而是由他判断对错，由他给出解题思路，由他向其他同学分析有几种方法，或由他为大家解释某个条件为什么这么用而不是那么用。最后，教师的问题让学生很快清楚“现在我正在学的是什么知识点”、“为什么要学这个知识点”、“这样做对不对”、“怎么做这一类问题”、“遇到这一条