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问题教学在中学物理教学中的应用 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0127-01 　　物理教学是中学教学的重要内容，也是所有学科中较难的科目之一，相当一部分学生在物理学习中感觉到物理科目的难度较大，自己学习效率较低。新时期课改对中学物理教学提出了更高的要求，要求教师在新课改的指导下不断创新教学方法，提高学生的学习兴趣与效率。问题教学法是中学物理教学中的有效教学方法之一，其对于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性等具有重要意义。因此，中学物理教师应将问题教学法灵活运用到自己的课堂教学中，帮助学生提高学习效率。 　　1 教师应领悟问题教学法的真谛，掌握提问技巧与方法 　　问题教学法以问题为中心，教师在教学中需要通过对学生进行提问来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习有效性。提问技能是中学物理教师需要重点掌握的技能之一。问题按照不同的特征来进行分类可以分为陈述性问题和程序性问题。陈述性问题指的是对课本知识的提问，如“是什么？”“叫什么？”的问题，我们称之为陈述性问题。而程序性问题则是在陈述性问题的基础上提问的问题，如“怎么做？”“为什么？”等的问题。对于这两种问题，传统的中学物理教学中，教师更加倾向于陈述性问题。但单纯依靠陈述性问题会导致学生的学习兴趣降低，对提高学生的知识运用能力和对知识的理解能力十分不利。因此，教师在教学中应该要尽量提程序性问题，以更好地提高学生对物理知识的理解。如，在加速度的教学中，教师应该问学生“怎么能够表现加速度”而不是“加速度是什么。” 　　中学物理教师在提问中还需要重视把握问题的难度。问题的难度是否适中对于增强提问教学的效率有着重要的作用。问题难度太小，如陈述性问题那样，学生可以直接在书本中找到答案，那么学生的兴奋程度就不会高，留下的印象也不会深刻，自然也无法达到提高学生学习效率的作用。但是如果教师提出的问题难度太大，学生根本无法理解和解答，那么教师即使将问题答案告诉学生，学生也无法真正的掌握其中的含义，从而导致学生的学习效率仍然较低。因此，教师在教学提问中一定要把握问题难度的适中，问题难度大于陈述性知识难度，但是又不能够超出学生的能力范围。简单地说，教师在设计问题的过程中，一定要结合学生现有的认知水平，问题要符合学生的认知，并适当超出学生的认知，以增强学生回答问题的好奇心，引起学生的注意力，从而提高学生的学习效率。 　　2 以学生为中心，努力培养学生的问题意识 　　提问教学的主要目的不仅在于通过问题设置来吸引学生的注意力，还在于能够培养学生良好的问题意识，提高学生发现问题、解决问题的能力。传统的中学物理教学中，教师采用的教学方法较为单一，导致学生的学习积极性和主动性严重不足，缺乏自主思考的习惯和能力，影响了学生的长远发展。提问教学可以培养学生的问题意识，让学生在学习中能够不断运用自己的大脑进行思考，积极培养思维和感知能力。 　　问题意识是一种准备状态，它指的是学生在学习过程中利用自己所学的知识对问题的发现和待解决的状态。在这种认知状态下，学生会充分利用自己所学的知识，将新旧知识形成一个整体，并用所学知识解决实际问题。问题意识的培养，首先需要教师能够坚持以学生为中心，将课堂还给学生，并积极培养学生的问题探索精神；其次，教师要引导和鼓励学生提出问题，养成学生不断质疑的能力，培养学生的问题意识，并提高学生发现问题和解决问题的能力。也就是说，教师在使用提问教学法进行中学物理教学时，可以选择让学生自己发现和提出问题，并以学生提出的问题为根据进行教学，这种教学方法将会取得更好的教学效果。例如，在声音的传播教学中，学生在课堂中提出质疑“当自己说话时，别人听到，自己也能听到，为什么别人听到的声音与自己听到的声音不一样？”教师就可以以这个问题为任务，让学生自己思考和讨论，这样不仅可以满足学生的好奇心，还能够提高学生的学习效率，培养学生的问题意识，一举三得。 　　3 给学生一片翱翔的蓝天，让学生有充分的时间自主学习 　　提问教学法的一般操作步骤是：教师或者学生自己提出问题，然后学生进行自主思考，再进行讨论学习，最后由教师进行总结。在这个过程中，我们可以发现，问题是提问教学法的核心，学生是学习的中心，而学生的自主学习则是发挥提问教学法作用的关键所在。但教学中，很多教师经常会跳过这个环节，让学生直接进行讨论或者干脆直接告诉学生正确的答案。学生在没有充足时间自主思考的情况下，教师直接告诉学生答案会使得学生的思维跟不上教师，导致学习的效率不高，同时也不利于培养学生的自主学习意识。因此，中学物理教师在提问教学中要给与学生充分的自主学习时间，让学生经过自己的独立思考来寻找解决问题的方法，提高学生的学习积极性、主动性，提高学生解决实际问题的