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问题教学法在思想政治理论课教学中的实践探索 　　【摘 要】高职教育的培养目标、人才培养模式与普通院校有着明显区别，所以高职院校思想政治理论课教学必须采用灵活多样的教学方法。问题教学法以问题为载体，贯穿整个教学过程，使学生在设问和答问的过程中增强了对思政课的兴趣，进而增强了思政课教学的实效性。问题教学法主要由创设问题情境、分析问题和解决问题三个主要方面组成。 　　【关键词】问题教学法 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 实践 　　目前高校在校生多是90后，他们个性张扬，思维活跃。思想政治理论课“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的传统教学模式很难引起他们的兴趣，一定程度上影响了教学实效性。要想提高学生的学习效率，提高教学质量，运用适当的教学方法至关重要。笔者近几年尝试在思政课中运用问题教学法，收到了良好效果。下面以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）教学为例说明。 　　一、问题教学法的含义 　　“‘问题教学法’是指在教学过程中，教师根据教学大纲要求和教学的重点、难点，在课堂上营造一种问题的‘情境’，启发、引导学生自己去寻找答案，即学生在教师引导下，以‘问题解决者’的角色积极主动地参与课堂讨论，提出问题，分析和解决问题，以实现教学目标的一种教学方法。”[1]问题教学法主要由创设问题情境、分析问题和解决问题三个主要方面组成。 　　二、问题教学法的实施步骤 　　（一）创设问题情境 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内在状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能让人产生冷漠的态度，而不懂感情的脑力劳动就会带来疲倦。”[2]创设良好的教学情境，激起学生自主学习、自我探索的欲望，是问题教学法实施过程中的首要环节。创设问题情境的形式多样，试举几例如下。 　　1.以解决“学生成长过程中的问题”为着力点来创设问题情境 　　《概论》课要特别注重理论联系实际，如果以“学生成长过程中的问题”为着力点来创设问题情境，学生往往会比较感兴趣。如第一章马克思主义中国化两大理论成果中，可简要介绍毛泽东、邓小平等国家领导人的生平事迹，并提出问题：你是如何评价××伟人的？从××伟人身上你学到了哪些东西？再譬如在讲“实事求是思想路线”时，可让学生谈谈自己在哪些方面需要特别注重实事求是。 　　2.从社会热点中创设问题情境 　　对于我国改革开放和现代化建设过程中出现的实际问题，特别是社会比较关注的热点问题，教师要以积极态度正面引导学生关注这些问题，不回避学生提出的困惑和尖锐的问题。例如在讲国际战略时，可提出问题：钓鱼岛问题，中国可采取何种方式应对？在讲“构建和谐社会”时，可让学生讨论中国农村城镇化存在的问题及对策分析，以及目前中国个人收入差距较大的原因及对策分析。问题回答完后，教师要及时肯定和支持正确的思想和观点，对那些经过思考回答有创新、有思想的学生予以表扬、奖励，不正确的要进行指正，正确引导。 　　3.通过视频、案例、图片展示等创设问题情境 　　《概论》课有许多好的视频、案例和图片可以展示给学生，在展示之前或之后，可以提出一些问题供学生思考。如第二章新民主主义革命理论中可以播放视频《复习之路》第一、二集，播放之前布置如下问题：近代中国是如何一步一步沦为半殖民地半封建社会的？为什么只有中国共产党才能够领导中国革命走向胜利？在第七章社会主义改革开放理论中，给学生展示改革开放30多年变化的图片后，提出如下问题：改革开放的利与弊。“要引导学生从正反、利弊、成败、优劣等多侧面、多角度地分析问题，使其看到事物的发展趋势和前景，提高其分析问题和解决问题的能力。”[3] 　　4.从理论与现实之间的矛盾中创设问题情境 　　对于《概论》课，每位任课教师都深切感受到诸多理论与现实的矛盾，这些矛盾可以提出来让学生讨论。如在第六章社会主义本质这一课中，邓小平提出社会主义的本质是“共同富裕”，可眼下中国个人收入差距、区域差距、城乡差距都挺大，那么共同富裕到底能不能实现呢？可让学生讨论：共同富裕的社会主义根本目标能否实现？这个论题之下可以设置如下小论题：你是怎样理解“共同富裕”的？如何理解邓小平提出的“共同富裕”思想？中国为什么要提共同富裕？如果能够实现共同富裕，需具备什么样的条件？对于这个论题学生有争议，他们会各抒己见，激烈辩论，在辩论中开阔了视野，增长了知识，培养了良好的思维能力。 　　（二）提出问题 　　伟大的科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”精心设计并提出问题是问题教学法实施的重要环节。笔者一般通过以下两种方