问题教学法在高中化学教学中的应用策略.doc

问题教学法在高中化学教学中的应用策略 　　摘 要：本文中通过详细分析了在高中化学教学中实施构建问题情境、深化问题难度、利用实践教学等问题教学法应用策略。旨在由此教学方法激发学生对高中化学的学习兴趣，提高学生对化学知识积极探索的学习意识，优化学生自主解决问题的学习能力，以此真正起提升化学学习质量的作用。 　　 关键词：问题教学法;高中化学;课堂教学 　　 高中化学作为一门锻炼学生辩证思维能力，培养学生化学规律认知意识、强化学生实践能力的重要学科，其在实际教学中需要求学生具备较强的逻辑思维能力、问题思考能力、自主学习意识[1]。问题教学法则是以问题为教学活动开展主题，通过互动、合作等形式引导学生积极探究知识重难点，养成良好学习习惯的教学方法。这就要求高中化学教师应重视探究问题教学法在高中化学中的教学应用策略，以此有效提升课堂教学质量。 　　 一、构建问题情境，引导学生积极参与课堂教学 　　 问题教学法的实施重点在于向学生提出问题，然后引导其进行问题解答的双向互动教学模式。因而教师在实施问题教学法的认知基础上必须重视问题设置的针对性、趣味性、探究性，还要注意问题设计难度需由浅至深[2]。构建问题情境则可有效地将学生引入课堂教学中，并使其在递进问题情境中均能参与到课堂学习当中，明确自身在课堂教学当中的主体地位，以由此逐渐产生对化学知识学习的自信心。并可通过问题情境以明确化学知识应用的广泛性，继而显著地激发起学生对高中化学的学习兴趣，同时也为化学学习奠定了良好的主观意识基础。 　　 以《生命中的基础有机化学物质》中“糖类”这一知识点为例。教师在教学过程中可首先为学生展示白糖、糖果、麦芽糖等相关物品，然后提问学生有关糖类物质的颜色、味道、形态等较为简单的问题。以此令学生可直接进行回答，并迅速进入课堂学习的状态内。然后要求学生们思考并回答关于糖类在生活、工业等方面的用途，并由学生的回答引出糖类化学分子结构及分类特点等相关知识点。在此过程中可令学生实物观察的教学情境中可轻松回答递进难度问题，以此可有效地帮助学生真正地参与到课堂学习中。并由此问题引导以逐渐完善自身化学知识结构，以有效地提升了自身的学习质量。 　　 二、深化问题难度，促进学生形成知识探索兴趣 　　 在现阶段高中化学教学当中，培养学生的探索精神，帮助学生形成发散思维，提高学生的创新能力已然成为了重点关注的教学开展目标。这就要求教师在实施问题教学法的过程中，不仅需要激发学生对化学课程的学习兴趣，同时还需要引导学生产生对化学知识的探索兴趣，以此帮助学生形成对未知世界积极探索的良好学习意识。因此，教师在问题教学法应用中一方面要设计适合难度较低的问题，以有效引入课程及使学生理解相关知识。另一方面还要注意深化问题难度，以此让学生在自身知识水平上可对化学知识做深入探究。以此有效地培养起自身的知识探索意识，并激发起自身的发散思维能力及创新思维能力。 　　 如在进行《化学与资源开发利用》这一课程教学中，由于其章节内容知识以科学与人文相结合作为教学目标。因此教师可在教学中融入相关化学知识，以此增加课程学习的深入性。比如在了解海水相关综合利用的科学性及环保性后，教师可提出问题，要求学生们思考海水中提取镁、碘、溴等元素的化学原理，并根据自己所学知识列出相关的方程式。在此过程中可令学生将合理利用资源观念迅速转变为化学原理分析的学习角度。以此不仅可培养学生对知识的探索能力，完善学生的化学知识结构。还可令学生在思考化学原理的同时可充分地培养起自身对化学知识的应用能力，以此真正实现了现阶段培养学生实践能力的教学目标。 　　 三、利用实验教学，培养学生自主解决问题能力 　　 高中化学作为一门实践性极强的教学科目，其实验教学比例在整体化学中也可见占有一席之地。因此，教师应意识到实验教学可帮助学生直观了解化学现象、强化学生观察能力、提升学生实际动手能力等良好特质的重要性，并在此认知基础上需充分结合问题教学法以全面提高学生的学习能力。这就要求教师在其教学方法实施过程中，应培养学生带着问题做实验的操作习惯，并鼓励学生在实验过程中主动对化学现象进行质疑。以此可有效地帮助学生学会在实验过程中通过自主操作、观察、思考来解决问题，并由其主动提问以有效地培养起学生的质疑意识。继而可显著地提升了学生自主解决问题的能力，拓展思维意识深度与宽度。 　　 如在进行《金属及其化合物》教学过程中，教师可向学生提问钠的保存方式，其中学生们会纷纷提出用水保存或低温保存等方法。此时教师便可结合实验教学，将小块的钠放入添加了少量酚酞的水中，此时学生们便可观察到钠生成了剧烈反应，并逐渐消失于水中，而且水的颜色也发生了相应的变化。然后教师可鼓励学生自主操作相关实验，或是通过实验验证自己提出了低温、常温等保存方式的正确性。学