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问题教学法在高中物理教学中的应用 　　摘 要：问题教学法作为一种新型的课堂教学方式，在课堂上的实际教学中并未广泛应用。但区别于传统的刻板教学方式，问题教学法是通过教师在教学过程中提出问题，并让学生自主地思考或者学习去思考问题、探讨问题，从而得到答案。这种教学方式改变了以往教学的弊端，充分尊重了学生在课堂教学中的主体地位，提高了学生的学习自主能力，提高了学生的学习效率。因此，通过对问题教学法进行分析探讨，希望对今后教学改革能够有一定的借鉴意义。 　　关键词：问题教学法；高中物理；教育实践 　　一、目前在课堂运用问题教学法存在的不足 　　任何创新的学习方法，其出发点都是好的，然而在实践过程中，总会遇到预料之外的情况。任何事物都不是诞生之初就完美。这时就需要教师结合实际，对问题教学方法进行改进和完善。通过不断的经验总结，探索出一条特有的问题教学法道路，从而使教学方法更加适应课堂的需要、更加满足于学生的学习需求。 　　1.教师课堂提问不合理 　　当下教师普遍还是不能脱离传统教育观念的束缚，因此，教师的提问大多与教材要求相关。学生只需要简单地翻一翻书就可以找到答案。并且在回答问题时，学生甚至照着课本一字不落地读出来，而教师也在默许这种行为，无形之中助长了学生不爱思考的坏习惯，无法独立思考，只会对书本生搬硬套，思维必然会一点点的僵化起来，从而使问题教学失去了意义，教师的教学方法也偏离了初衷。 　　2.教师提问顺序不妥当 　　在问题教学的过程中，课堂应该是由发现问题开始的，并且由老师、同学一起发现问题，学生自己集中起来讨论问题，最后将讨论成果进行交流，并且师生共同找到正确答案，从而解决问题。但是当下的教学课堂中，教师忽略了学生共同认识问题的重要性，在课堂之初便急匆匆地抛出一个问题让学生共同探讨。此时的学生对于问题没有很好的认识，对于探讨解决问题的方向更是茫然，自然就无法顺利地去解决问题，课堂的学习效率就这样被拉低了。 　　3.学生无法得出问题答案 　　教师提出问题的目的就是让学生能够顺利地解决问题。如果学生无法顺利地解决教师提出的问题，那么就无法从问题中获取知识，问题也就失去了其根本的意义。并且学生花费了一节课的时间，却还是对问题无从下手，加上学生最终从老师那里获得了正确答案，但是不去深入思考答案究竟是怎么得来的，那么答案就仅仅是一串文字或者数字符号，没有任何的意义。 　　二、问题教学法实践的具体措施 　　1.创设具体的情境，引导学生在情境中思考 　　由于物理这门学科与生活的联系性较强，因此在课堂中，为了加深学生的印象，可以设置具体的情境，并让学生带入其中，从而加深学生的认知记忆。比如，我在讲第一章运动的描述时，为了能够让学生感受时间和位移，我把他们带到了楼下的操场进行教学。让他们自己在操场上通过一个学生当参考，一个学生进行移动，从而更好地感受到什么是位移，位移和路程又有什么关系等。在这个过程中让学生更加深刻地感受两者的不同，教学效率也远远高于传统课堂教学。并且学生的学习兴趣也得到了提升，有利于学生对知识点的把握。 　　2.循序渐进地展开问题 　　由于班级里的学生水平不同，因此对知识点的理解把握能力也不同。水平较好的学生可以做到在学习新的知识点后，自觉地进行总结和把握，但是水平较差的学生却不能做到这一点。此时就需要教师循序渐进地提出问题，引导大家共同思考。比如，我在教授“重力基本相互作用”的时候，就会先问学生重力是什么、重力是怎么产生的，这种可以在书上找到答案的简单问题，然后进一步地提出如何形象的描述力、力的示意图又是怎样的等需要学生思考后回答的问题。学生在思考和讨论的过程中，实现了互帮互助，并且对课堂局面进行积极的引导，最终取得理想的课堂成果。 　　3.课堂尾声时归纳本课所学 　　由于课堂教学的过程中注重的是逐个知识点的突破，因此，在课堂结束之前对于本课所学进行及时的归纳就显得尤为重要。这个过程也需要教师引导学生去共同完成，从而帮助学生对新知识点进行系统的总结。将问题的现象升华到普遍的规律，同时学会举一反三地运用到其他问题上。 　　课堂提问的目的是令学生在自主探寻知识点的同时更好地把握知识点。因此，提问式教学的意义不在于教师的问题有多么难，有多么多，而在于教师的问题能否成功地吸引学生的注意力，是否能激发学生的好奇心和学习兴趣。教师通过结合学习进度和学生的综合水平，有针对性地提出问题，学生在探求和解答的过程中也能够学习和掌握教材的要求。并且在关于问题的补充中同时拓宽了知识的广度，延伸了知识的深度。 　　参考文献： 　　[1]王增福.高中物理教学问题教学法的应用[J].理科考试研究：高中，2016（1）. 　　[2]吴延伟.高中物理教学中怎样运用“问题教学法”[J].文理导航：教育研究与实践，