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问题教学法在高中英语教学中的应用研究 　　摘 要： 高中英语教学工作是高中学科中较重要的环节，如何提高高中英语教学工作效率则是重中之重。在新课标要求的推广下，根据教学重点与难点设置相应的有效问题，提高学生解决问题的能力，通过教师提出问题、学生解决问题的过程提高学生的学习能力。因此，对问题教学法在高中英语教学中的应用加以研究对高中英语的教学工作具有很重要的意义。 　　关键词： 问题教学法 高中英语 应用研究 　　高中英语教学工作在高中学习中占有重要位置，如何按照新课标的标准与要求提高高中英语教学效率及水平迫在眉睫。随着新课改步伐的推进与落实，高中英语教学急需一种新型的教学方法融入。新课标要求在教学过程中要以学生为中心、主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，提高学生发现问题、解决问题的能力及学习能力等。本文从高中英语教学现状入手，将问题教学法融入高中教学中，希望通过此方式可提高高中英语教学水平。 　　1.问题教学法的内涵与要求 　　问题教学法是根据新课标及教学的重点与难点，将所要讲授的内容以一连串相关联的问题呈现于学生，让学生根据已有知识来探索问题并有效解决问题的教学方法。该教学方法通过问题呈现情境，在提高学生解决问题能力的同时，有利于培养学生的逻辑思维能力。问题教学法在教学过程中的要求如下： 　　1.1以学生为教学主体。 　　与传统的教学方式不同，在新型问题教学模式下，学生在教学过程中占主体位置，教师要充分调动学生学习的积极性与主动性。教师作为该过程的引导者和指导者，应为学生提供充足的思考空间，使学生通过自我思考解决问题。 　　1.2以问题为教学主线。 　　学习过程就是由已有知识向新知识过渡的过程，也就是解决问题的过程。因此，教师应根据教学内容及学生现有知识储备水平提出有价值的问题，学生通过运用已有知识及经验努力解决当前的学习问题，从而实现对新知识的认知与掌握。这种通过学生主动调取认知结构中已有知识储备并思考解决问题的方式，不仅可使学生有效学习到新知识，而且可以有效复习巩固知识。 　　2.问题教学法在高中英语教学中的应用 　　2.1提出探讨性问题，激发学生学习兴趣。 　　提出问题简单，但提出有意义有价值且吸引学生注意力的问题则不易，教师提出的问题既要符合学生现有学习水平，又要富有知识探讨性，从而激发学生学习的动力和兴趣。 　　比如在讲授英文单词的过程中，可以提出问题引发同学的思考和讨论，以达到单词记忆深刻的效果。如“news”，看到这个单词同学们会感到很简单――“new+s”，教师可以向学生提问：“这个单词是如何而来的呢？”有的学生会说：“从单词‘new’演变而来，因为‘new’有‘新的、新东西’的含义。”有的同学回答：“‘news’应该是个创新词，虽形似单词‘new’，但未必由它演变过来，如‘hard’和‘hardly’看似像但词义却没有关联。”对学生提出的想法，教师可向学生继续发出提问：“Where does news on newspaper come from？”学生思考后可能回答：“From many parts of China.”继续向学生发出提问：“Which part？”学生会回答：“The South，the West，the...”此时学生就会恍然大悟，North+East+West+South=NEWS。通过一系列的问与答，学生顿时对一个简单的单词有了新的认识与理解。 　　教师通过对单词发出提问，引导学生思考问题，充分激发大多数学生的学习兴趣，发挥学生在教学中的主体性，同时拓宽学生的知识面，增强英语教学的趣味性。 　　2.2提阶梯性问题，让学生掌握课文内容。 　　使用阶梯性问题也是问题教学法中的重要应用。教师可以选择一些与课文相关的问题，这些问题可以是书本上的问题，也可以是教师自己想出来的问题，然后按照先易后难的顺序进行提问，从而照顾全班学生，不至于因问题太易使学生丧失积极性，也不会因问题过难而使学生受到打击。 　　例如在教授过去完成时的语法时，教师可先以学生已知的一般过去时的例子引入，给出例子“I finished my homework just now.”，让学生对此例子让做出判断，在学生做出正确答案后，再给出学生已知的现在完成时的一个例子：“I have just finished my homework.”再让学生对该例子做出语法判断，教师通过先后两个例子渐进式引导学生对时态做出判断与理解，以使学生对新的语法知识――过去完成时先有一定的了解。最后教师对新的语法知识做详细解释，也就是在过去的某个时间已经发生并完成的动作，附以例子：“I had already finished my homework before I had dinner.”通过三个不同