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阅读教学与审美感知 　　素质教育背景下的高中语文教学，不只要求学生学习新的字词，背诵教材的课文，还要求学生具备理解文章大意，欣赏文章描写手法之精辟，以及自行感悟课文意蕴之美、情感之美、艺术之美的能力。如何有效地促进学生深层次地阅读教材课文，全情体验作者的思想感情，进而提升学生的美学素养呢？高中语文教师在实际教学过程中，应当一改陈旧呆板的教学方法，积极引导学生主动探索文章背后的深层含义，进而体悟课文之美。 　　一、挖掘主题，体悟意蕴之美 　　语文教学不同于其他学科的教学，它具有更高层次的教学要求。语文教师不仅要教给学生教材上大纲要求掌握的生字和生词，而且要引导学生理解课文表达的深层意蕴，让学生在学习语文的过程中，能够体悟出一些人生哲理，作为自己人生观形成的重要依据。在实际教学过程中，高中语文教师应当有效引导学生深层次阅读，挖掘课文主题，进而体悟课文的意蕴之美。 　　我在讲解苏教版高中语文《离骚》一课时，先带领学生熟读了课文，让学生逐字逐句地理解文章中的句子，如在“既替余以蕙?v兮，又申之以揽?”这样的语句中，“蕙”“?v”和“?”这几个字，学生理解起来相当费力。我为学生讲解后，他们都明白了这句话的意思，即“贬黜我是因为我用香蕙作佩带，给我加罪是因为我爱好花香。”学生理解了将原文的句子翻译过来后的意思，但是还不能深层次地理解作者屈原抒发的情感。紧接着，我让学生再一次通读课文，结合屈原创作离骚的时代背景，深层挖掘作者要表达的思想感情，并体悟课文中一些词语的美。通过进一步的阅读与思考后，学生明白了作者屈原于浊世中独自清醒的无奈，以及这个混浊的朝代不能容忍像屈原这样正直的人。 　　通过引导学生感悟文章风景描写之美，深层挖掘作者想要表达的思想感情，让学生在完成课文阅读的时候，产生情感的共鸣，进而理解文章主题，体会文章描写的意蕴之美。因此，高中语文教师在实际教学的过程中，应当鼓励学生多思考、勤挖掘，体悟作者语言背后的深层情感。 　　二、全情投入，体验情感之美 　　高中这一阶段的语文教学要求相比初中阶段有大幅提高。教师不能直接灌输给学生应知应会的知识点，而是要培养学生自主思考、自主探究的能力，让他们在学习过程中，与课文作者产生共同的情感体验，用自己的人生经历和感悟去感知作者的想法，进而理解作者情感表现出的美。 　　比如，我在讲解苏教版高中语文《我有一个梦想》一课时，先让学生谈谈自己有没有梦想，梦想又是什么。学生十分踊跃地举手回答，有的学生说自己的梦想就是能够考入北大新闻系，做一个十分厉害的记者；有的学生说自己的梦想是有一天可以与国家主席一起出席会议，自己担任主席的翻译官；更有的学生说自己想要造一艘很大很大的飞船，带着自己的朋友亲人在太空中遨游，见识美丽的宇宙……听了学生各式各样的梦想后，我带着学生了解了马丁?路德?金的梦想。马丁?路德?金的梦想不只是他个人的梦想，而是代表了生活在黑暗中的人们想要坎坷曲折之路变成坦途，圣光披照人间的梦想。听过马丁?路德?金的梦想后，学生结合自己的梦想去体悟，都表示自己也应向马丁?路德?金一样心系祖国人民，升华自身人格修养。 　　通过让学生与马丁?路德?金的梦想做对比，学生确立了自己梦想的方向。与此同时，学生也理解了有一种美的情感叫心系人民，人生观也得到了相应的升华。 　　三、把握形式，体会艺术之美 　　很多优秀的文章、深刻的思想感情都是通过高超的艺术手法来凸显的。而课文之美也在于它巧妙的修辞手法、多彩的形式表达，正由于此，作者的情感以及课文的美景才能清晰地呈现在学生的面前。因此，高中语文教师应当主动引导学生在体悟课文情感的过程中，深度审视文章的表达方法。 　　比如，我在讲解苏教版高中语文《江南的冬景》一文时，引导学生去体悟这篇课文描写江南的冬景时所用的描写手法。在阅读过程中，我们发现作者并没有在文章一开始就描写江南的冬天，而是从北国的冬天入手，描写完北国的冬天后，再写与江南的冬景的对比，用北国的冬天衬托江南冬季的可爱，也用江南的冬季来表现北国之冬季的明朗。我引导学生继续通读全文，在此过程中，仔细感悟作者的这种避实就虚的描写手法。 　　通过仔细阅读全文，有效把握文章表达形式，学生不仅能进一步理解文章的深层含义，还能将各种手法运用于自己的写作中，让学生在深层阅读课文的过程中真正有所收获。 　　由此可见，语文教师在实际教学过程中，不能让学生对课文的理解浅尝辄止，而应教会学生深究主题的方法，在阅读完课文后，多问几个为什么，带着问题一遍一遍地通读全文。学生在学习的过程中，要有目的地把握文章的描写手法和表现形式，深层次挖掘主题，进而体悟语文课文与众不同的美。 　　作者单位：江苏省如皋市第二中学（226500） 4