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阅读教学中的预习策略 　　叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。为适应社会需要，培养高素质人才，未来课堂不是听老师如何讲得漂亮，而是看学生如何主动学习，教师如何巧妙的辅导，充分发挥学生的主体作用。传统教学只注重传授给学生知识，不传给学生求知方法，结果学生还是“山重水复疑无路”，出现高分低能现象。“语文教学如何指导学生学”这是语文教学改革的一个重要问题，给学生以鱼不如授之以渔，为了打破“满堂灌”，读死书的现状，为了减轻学生死记硬背的负担，促进学生的积极思考，我认为，阅读教学中的预习是非常重要的环节，它可以让学生上课做到心中有数，可以很好的接受新知识。 　　一、课前预习，鼓励质疑，培养学生预习习惯 　　预习，学生能做、会做？他们完全有可能、有能力去预习属于他们的书本。尽管这一过程或许是“囫囵吞枣”的不细致，或许是“蜻蜓点水”般的不深入，但他们毕竟有所知、有所获。实验证明：预习如同“弹簧”，前阶段对部分学生压力较大，但只要教师扶一扶、引一引，他们就会在“弹高”中逐渐品尝到事半功倍的快乐。 　　1.重视预习环节，强化训练指导 　　叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到在在学习上很有价值的几种心理过程”，一语道破了预习的重要性。教材为便于学生自学，也把“预习”编入教材，并在预习提示中对不同年级的学生提出不同的具体要求。因此，在阅读教学中重视预习环节，教给预习方法。如我在教《巨人的花园》一课时，将预习分为五个步骤：看、查、读、摘、想。看就是默读课文，找出生字新词，了解内容；查就是查字典、词典，掌握生字的读音几天词的解释；读就是大声朗读课文，对课文有感情朗读；摘就是把积累的词语、句子和自己认为人价值的内容摘抄下来；想就是想“是什么让巨人的花园发生一系列变化的？”再如：教低年级孩子理解“什么是自然段”时，我采用这样的预习方法“读懂每一句话的意思――分析每句之间的联系――划分层次――归纳层意――提炼主要意思”，鼓励学生应用这种方法去预习。 “学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后这个卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。 　　事应证明，教师在教学过程中，不失时机地揭示，学生悟法、用法，能使学生得法于课内，利益于课外，从而使学生养成预习习惯。 　　2.引导质疑答难，创设预习氛围 　　在阅读教学中，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是培养学生预习能力的起点，也是思维能力的重要训练。这一能力的培养，要习贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有什么懂的地方”、“有什么问题”等要求，引导学生认真预习课文，从中发现问题，提出问题；（2）在每节课上都要留有一定的时间鼓励学生质疑问难。如教学《鸟的天堂》一文时，不少同学提出：为什么课文一下子连用了五个“鸟的天堂”？为什么有的加引号，有的不加呢？我就启发学生读书找答案；（3）不要满足于学生的某一种正确答案，而要引导学生的求异思维，从不同角度去认识事物，理解问题，提出解决问题的办法。 　　二、统观全局，题型多样，精心设计预习题 　　预习是上好语文课的重要环节之一，在这个环节中，预习题的设计又是学好语文的关键。在我刚将预习引入时，常常要求学生预习，仅仅是口头布置一下“先回家看下篇课文”，要不就是“回家把下篇课文的生词找出来注音”，但常常是全班只有几个学生看了一下书，几个学生注了音，这样的预习布置了不如不布置。后来我在实践中慢慢改进预习方法，要么写出好词好句，要么在书中写批注，写出小问号，要么上网查相关资料……这样才能有所收获，要想使预习有满意的效果。 　　1.统观全局，明确目标 　　课文预习题的设计，教师首先要心中有数，统观全局，既要了解教材，又要了解学生，既要明确学习目标，又要了解课文的重点、难点，以避免出题的盲目性和随意性。题目不能太简单，也不能过难，要适度。例如《那片绿绿的爬山虎》这篇课文的预习题的设计，首先要学生明确本文学习目标（明确、集中地列出该课学习重点）；其次是导读提示，增加必要的补充注释，提供相关的时代背景，写作知识等方面的材料；第三是具体的练习题和思考题。另外，不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。 再如，《草船借箭》一文，在“预习”中指出：查字典弄清“神机妙算”这个词语的意思，把课文中表现诸葛亮神机妙算的地