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非英语专业学生大学英语写作课程中批判性思维能力培养 　　摘 要： 批判性思维是人类思维活动中最重要的一个组成部分，应该成为大学教育中不可或缺的一部分，在当今大学英语教学过程中，批判性思维能力的培养存在巨大的提升空间。以背诵、模仿为主要学习方式的传统英语教学限制了或者根本没有为批判性思维能力的培养和提升提供肥沃的土壤。本文试图对大学英语写作教学进行实验改革，以期通过系统训练，使学生在写作的各个过程中做到多反思、勤思考，对信息进行加工处理，形成自己的文章，表达自己的思想，最终实现学生批判性思维能力的提升。 　　关键词： 非英语专业学生 大学英语写作 批判性思维能力 　　引言 　　当今社会日益强调创造、创新的价值，创造、创新所需要的创造力正是来自于批判性思维能力，因而批判性思维能力培养和提升成为当今教育的重要内容之一。人们普遍认为创造和创新似乎都是与自然科学息息相关的，然而在当今大学英语教学中批判性思维能力的培养是不可或缺的。大学英语教学中的写作教学就是最能够体现学生批判性思维的一个方面。本文旨在通过实验研究证明在大学英语写作教学过程中批判性思维能力的重要意义，以及经过训练批判性思维能力可以得以提升。 　　一、批判性思维的发展与教育 　　（一）批判性思维的发展历程 　　思考是人与生俱来的能力，思考行为是纯主观的，与思考者的知识背景、生活阅历等因素有关，所以思考具有片面性、盲目性，有时甚者是扭曲的（Richard Paul and Linda Elder）。他们坚信有质量地思考会让我们的人生更具质感，所谓有质量的思考，就是指思考者要具有批判性思维的能力。 　　1910年美国哲学家约翰?杜威在其著作《我们怎样思考》一书中首次提出了批判性思维的概念。杜威在书中提到：“反思性思维是根据信仰或假定的知识背后的依据及可能的推论来对它们进行主动、持续和缜密的思考……如果一提出就马上被接受，那么我们的思考是非批判性的，反思极少。要将它在头脑中反复考虑，进行反思，就意味着要搜寻另外的证据，搜寻那些会发展这个提议的证据，如我们所说，或支持它，或搜寻把它的错误揭示出来的新证据……简言之，反思性思维就是在进一步探究之前延迟判断。”由此可见，批判性思维是要求思考者面对信息或某一结论时不是盲从或者武断拒绝，而是需要加入理性的、有逻辑的分析和思考。 　　随着第一本将批判性思维作为书名的教材――《批判性思维―逻辑和科学方法导论》的出版，二十世纪四五十年代的学者们主要从对批判性思维的评估这一角度出发，比较强调思考者的技能，因此当时批判性思维的概念略显宽泛。首先奥舍尔?史密斯提出：“如果我们要找出一个陈述的意思，并决定是接受还是拒绝它，我们会进行思考……我们将这种思考称为批判性思维。”进而罗伯特?恩尼斯在此基础上将批判性思维定义为“对陈述的正确评估”，从12个方面界定批判性思维并对其正确表现列出标准。 　　到了二十世纪的七八十年代，学者们逐渐将注意力从对思考者技能的评估转向对思考者是否具有批判性思维的习惯和态度的考量，这段时间也是批判性思维大发展的阶段。 　　（二）批判性思维与教育的关联 　　杜威从心理学角度把批判性思维独立于其他的心理活动，为研究深入这一命题研究奠定了基础，其后Glaser在此基础上提出了知识与技能是批判性思维的重要组成部分，使批判性思维成为可以教学的内容，使批判性思维可以成为定量研究的对象，为后续的研究和教学活动打下良好的开端和坚实的理论基础。 　　此外，1990年《德尔斐报告》发布，这是一份有四十多位专家达成的共识声明。据此报告，批判性思维的特点是：“有目的的、自律性的判断，通过这种判断得到针对他所依据的那些证据性、观念性、方法性、标准性或情境性思考的阐释、分析、评估、推导以及解释……”这些专家中包括心理学家、哲学家及众多教育研究者。 　　培养学生的批判性思维能力是大学教育的重要组成部分，我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要培养学生“用于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。由此我们得出结论，在教育教学过程中教师应该引导学生在学习过程中善于质疑、提出问题，而不是对所有信息全盘接受，不再做反思等再加工。 　　（三）批判性思维与大学英语教学 　　我们的英语教学中对于批判性思维能力的培养略显不足，该问题尤其存在于针对非英语专业学生的大学英语教学中。我们的学生对于英语的接受和学习始于模仿和背诵，模仿或者背诵过程中学生接受知识内容，记住具体的事实，或者知识点，同时并不对其内容进行分析、思考，对于学生来说就是先接受，无论对与错。因而长久以来学生没有养成分析、思考的习惯，在英语学习中主动思维的意愿不强。这种思维的惰性所产生的严重后果尤其会显现在写作过程中，面对写作话题，学生会显得无从