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面向中等程度初中学生的任务型教学课程设计 　　【摘要】本文主要介绍了任务型语言教学模式，并对该模式的理论基础、实践基础、主要优点以及在实际教学应用中的局限性等方面进行了探讨，尤其在交际目标的实现程度上进行了深入分析。此外，本文还列举了大量在亚洲学校使用任务型语言模式的教学案例，具体说明老师遇到的实际问题以及对这些问题的实际反应。在此基础上，作者还面向一群中国某所初中的中等程度学生设计了一项教学任务，通过完成该任务，学生将达到5类交际目标。文章得出结论，任务型语言教学模式由于要求学生进行真正的语言运用，因而在帮助其掌握语法方面的效用是非常明显的，不管是在学生预期的还是非预期的学习成绩方面，都体现出了这一效果。 　　一、导语 　　任务型语言教学模式是一种使用交际型、互动型任务作为教学设计和实施过程中心环节的教学模式。在Candlin， Breen 和 Skehan等学者的努力下，任务型教学模式完成了从理论到实践的转身。“任务”有以下特征：真实、可应用、有教学空间、可实现并且有意义。首先，该任务必须将语言学习置身于某个具体情境中，且该情境根据学生的兴趣需求等设定；其次，任务的大部分环节都应该是互动型的，学生在完成任务过程中要通过使用学到的语言技能来获取新知识、新技能、新信息，达到沟通理解的目的；再次，任务的难度和学生的能力之间应该存有空间，而这个空间就需要教学内容来填补。此外，在掌握教学内容所要求的新知识后，学生应当能够完成任务，教学任务设计不能超出学生的能力。最后，任务设计应该有利于培养学生的综合能力。 　　任务型语言教学模式在教学实践中的应用已经有几十年历史，其优点和缺点都逐步显现。一方面，将语言技能和语言知识紧密结合的任务设计，在学生将所学知识运用在实践中、培养学习兴趣等方面作用明显。同时，由于“任务”提供了大量信息，有助于扩展学生的知识面，有助于强化学生之间的合作，是提高学生交际能力的一个有效工具。另一方面，直接将这种根植于西方的教学模式移植到亚洲的教学语境里，也产生了不少失败案例，反映出了其局限性。 　　二、方法论 　　任务型语言学习模式强调在从事具体的活动中进行语言学习，其中有两类活动应用最为普遍，即角色扮演和全部动作反应。教学过程中的角色扮演，则是指教师对某个学生指定某个角色，要求其在理解基础上扮演该角色，并给予即时反馈以引导其对日常交流活动的理解和表达。 　　“全部动作反应”则是Asher提出的一项理论。根据该理论，教师可以从动作阐释和游戏方面进行任务设计。在动作阐释方面，教师使用面部表情或身体语言来展示语言的意义，然后学生根据老师的指导进行同样操作。而游戏则可以调节课堂气氛，缓解学生压力。 　　三、设计“任务” 　　1.任务的三个阶段 　　根据Willis （1996）的理论，“任务”包括三个阶段：任务前阶段，教师应向学生提供关于该话题和任务的信息，并给予思考时间；完成任务阶段，学生应该尽量用所学知识完成交际任务，该阶段包括三个要素：任务、计划和报告；后任务阶段，教师将学生的注意力重新拉回到语言本身上来，并通过给予反馈来使学生强化正确的表达方式。 　　2.针对中级学生的一项任务 　　（1）题目和主体 　　此次任务的题目为“谈论你的上海之旅”。本次任务是针对一群爱好旅行的学生设计的。他们已经掌握了多种交通工具的英语词汇，能够用英语与外国人进行简单交流，进行“你是怎么来上海的”之类的提问。为了拓展他们对各种交通工具的认识，老师还安排了一场关于公共汽车、火车、轿车、地铁、飞机等交通工具优缺点的讨论。 　　（2）交际目标 　　根据Piepho （1981）的理论，与上述通用目标相对应，该教学任务具有5项具体的交际目标：即在综合的和内容层面，学生能够理解各种交通工具的优缺点并拓宽他们对交通系统以及整个世界的认知；在语言学和工具层面，学生能够掌握一些语言结构；在人际关系和行为影响层面，学生能够学会倾听他人的不同意见，并积极地表达自己的意见；在语言学外的教育层面，学生能够比较顺畅地谈论上海旅游观光景点，加深对这座中国最大城市的了解。 　　（3）正式教学前的热身 　　语法：…is better than…/…is worse than…/…is faster than…/…is slower than…/…is more comfortable than/It takes less/more （time/money） to…/It costs less/more （time/money） to… 　　词汇： Better/ worse； Faster/slower；More/less；More comfortable；Bigger/smaller 　　（4）一项简单的教学活动 　　首