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面向应用型创新人才的机械类专业课程群综合优化改革 　　摘要：为了培养应用型创新人才，开展了以“依托专业、突出特色、传授知识、提高能力”为一体的机械类专业课程群改革的研究，从根据知识结构建立机械类专业的课程群、优化课程体系和教学内容、建设多个课程群的教学团队和实施教学方法和教学手段的改革等四个方面进行了机械类专业课程群的改革。经过多年的教学改革实践，取得了很好的教学效果。以上研究对高校工科专业课程群的建设和改革具有普遍的指导意义。 　　关键词：机械类专业;课程群;改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0108-02 　　 课程群就是把具有相关性或一定目的的不同课程编排到一起，组成一个“群”，进行系统地学习和教授。课程群的特点是课程之间的教学内容具有相关性、连续性和交叉性。目前随着知识信息量的加大、机械类专业课程门数的增多，而受四年学制和有限学时的限制，造成单门课程的学时数减少，这就需要优化课程体系，压缩课程学时，整合课程内容，在课程的优化与整合中取其精华。所以要正确处理好接受知识数量和质量的辩证关系，对现有课程的选择和重新组合，实现专业主干课程的基础化、精简化和综合化，构建综合化的课程体系已成为唯一的选择。因此，随着知识信息的迅猛增加，迫切需要站在专业建设的角度来研究整体的课程建设。本文针对机械类专业课程建设存在的问题，以应用型创新人才培养为中心，以机械类专业课程的优化、更新、整合、重组、集成为重点，以课程群建设为根本，探索构建以“依托专业、突出特色、传授知识、提高能力”为一体的课程群建设的思路和方法。 　　一、机械类专业课程建设存在的主要问题 　　近年来机械类专业精品课程建设从总体上看成效显著，但从局部分析，其改革范围也仅仅限于本课程设定的内容之内，而与其他课程的相互联系、相互融合变得更加困难。单门课程知识体系的改革仅仅限于本课程设定的内容之内，这只能使单门课程的内容得到完善和优化。我国高等学校机械类专业课程建设方面存在的问题主要表现在：（1）课程体系与教育目标在一定程度上的不相关，课程体系往往以强调学科逻辑发展的专业理论课程为主，而以问题为中心的跨学科相关性课程考虑相对过少;（2）课程之间仍然相对独立，课程建设和课程改革一般都在各门课程的内部进行，学科壁垒依旧牢不可破;（3）所谓系列课程和课程群建设还只是把相关的课程机械地组合在一起，并未真正地建立起课程间的有机联系，更没有通过整合教学内容形成新的课程;（4）随着新的知识不断出现，学校的课程也是有增无减，使学生不得不面对越来越多的课程。 　　二、我校机械类专业课程群改革的具体做法 　　1.建立了机械类专业的课程群。根据机械类专业本科生的知识结构和知识体系构成，建立了基础理论课程群（大学物理、理论力学和材料力学）、英语类课程群（大学英语、专业英语和双语教学）、计算机类课程群（计算机文化基础、计算机应用基础和CAD/CAM/CAE相关课程）、基本技能课程群（工程制图、互换性与技术测量、金属工艺学、机械原理、机械设计、机械制造基础）、专业基础课程群（机械制造技术、先进制造技术、数控技术）和实践课程群（认识实习、金工实习、生产实习和毕业实习）。每一个课程群内课程的内容均具有密切的相关性和衔接关系，对单门课程来讲，每一知识点都是必不可少的，但从课程群的整体高度来分析，则课程与课程之间的内容具有重复交叉部分，如：大学物理中的力学与理论力学、材料力学的内容有部分交叉重复，且也与高中物理课程中的教学内容也相关;而有些课程之间的内容却又存在着衔接上的断口，例如：基本技能课程群，对机械类学生，工程制图、互换性与技术测量（公差课），对后续的《机械设计》、《机械制造技术基础》等课程的课程设计，以及毕业设计等都有很大的影响，但由于课程间连贯性欠缺，造成了学生在实践中对工程制图、互换性与技术测量课程内容应用困难的问题。当前，压缩单门课程的学时已经很有限，而改变课程群的总学时却存在着较大的空间，即通过从课程教学体系上对各课程群内课程进行重组、优化、整合，完成群内课程综合化的方式来实现。 　　2.优化了课程体系和教学内容。根据课程群建设的需要，对教学内容进行了改革，坚持了“优化、更新、整合、重组、集成”的方针，以及“避免课程内容理科化，强调课程专业术语和基本概念的工程化”的原则。在保证基本知识体系完整的基础上，建立了科学合理、有机务实的课程群教学体系。为此，采取了模块化教学、案例式教学等方式，将课程繁多、分散的内容划分成了“基础知识”、“专业知识”、“应用知识”等若干个基本教学模块，按照“高起点、短流程、多样性”的原则进行了改造与重组，根据各教学模块内容的内在联系，选择了适当的教学结合点，有效对接合成了各教学模块。